Behavior problems among elementary school children are often influenced by factors outside of school, particularly home environments. Effective classroom management requires teachers to respond with strategies that are supportive, structured, and proactive rather than purely punitive. This module connects out-of-school factors with evidence-based classroom management strategies.

It is a tough reality of teaching: you can have the perfect lesson plan, but it won’t matter if a student arrives carrying the weight of a fractured home life. When behaviors like aggression, withdrawal, or "defiance" stem from home, the teacher’s role shifts from a traditional instructor to a stabilizing force.

Student behavior does not exist in a vacuum. While home environments can strongly influence how children show up at school, behavior is more accurately understood as the result of multiple, interacting systems. Family circumstances, school structures, peer relationships, neurodevelopmental differences, and cultural expectations all shape how students behave in classrooms.

For teachers and trainee teachers, this broader perspective is essential. When behavior is viewed only through a “home factors” lens, there is a risk of unintentionally blaming families or overlooking school-based contributors that educators can actually change. A whole-context approach recognizes that behavior is communication, shaped by stress, skill development, environment, and expectations.

This e-book is designed to help teachers respond to behavior with clarity, compassion, and professional boundaries. It connects out-of-school factors with evidence-based classroom management strategies, while also acknowledging the powerful role schools themselves play in either escalating or reducing behavioral challenges.

The strategies offered here may be helpful but they are not guaranteed to work in your particular case. Some might be long-term solutions rather than short term fixes. They are not substitutes for specialist intervention. Instead, they are practical, trauma-aware tools that help teachers create predictable, supportive learning environments where all students—especially those under stress—can develop the skills they need to succeed.

Understanding the multiple Influences on behavior

1. Home and Family Factors

Children might arrive at school carrying the effects of stressors such as poverty, instability, conflict, illness, grief, neglect, or trauma. Behaviors such as aggression, withdrawal, hyper-vigilance, or defiance are often as coping or survival methods rather than deliberate misconduct.

2. School-Based Factors

Schools themselves can contribute to behavior challenges. Overstimulating classrooms, unclear routines, inconsistent expectations between adults, academic mismatch, limited movement opportunities, and negative peer dynamics can all trigger stress-based behavior.

3. Neurodevelopmental factors

Some behaviors are rooted in neurological differences rather than emotional distress. ADHD, autism, speech and language difficulties, and executive functioning delays may affect impulse control, emotional regulation, attention, or communication. These students often require skill-building and environmental adjustments rather than punishment.

4. Cultural and linguistic factors

Cultural norms around communication, authority, eye contact, and emotional expression vary widely. Language processing demands may also be misinterpreted as inattention or defiance. Culturally responsive classroom management helps prevent mislabeling and builds trust with families.

What you can do

1. Shift your perspective

The most important first step is moving from What is wrong with this child? to What has happened to this child?

Recognize Survival Skills. Behaviors that are disruptive in a classroom (like hyper-vigilance or "talking back") might actually be survival mechanisms the child uses at home. Children experiencing stress, instability, neglect, or trauma at home may show aggression, withdrawal, inattention, or defiance in school. These behaviors are often coping mechanisms rather than intentional misconduct. Recognizing this perspective is essential for effective classroom management.
Remember that the acting-out behavior is just the 10% you see; the home stress (poverty, death in the family, abuse, divorce, neglect, or grief) is the 90% below the surface.

Consider this comparison of approaches:

Traditional discipline	Trauma-Informed approach
Focus on the bad behavior.	Focus on the why behind the behavior and seek solutions.
Use punishment (loss of recess, suspension).	Use regulation (breathing, space, reflection).
Assume the child is being willful.	Assume the child is lagging in skills.
Engage in authoritarian power struggle.	Solve problems collaboratively.

2. Look after yourself

Healthy teachers are better equipped to manage classrooms effectively. Teachers should seek peer support, reflect regularly, and maintain professional boundaries in order to protect themselves from burnout and role confusion.

3. Know your boundaries and resources

Teachers are often the first line of defense, but you aren't a social worker, rescuer, or a therapist. Caring deeply does not require absorbing student trauma.

In some cases, it is as simple as using a Teacher's Assistant (TA) to work one-to-one with the student. TA's usually need some training, but do not need to be qualified teachers.
Involve the professionals: Refer the student to the school counselor or psychologist. They have the training to conduct deeper check-ins.
Document carefully: Keep objective logs of behavior. This isn't to “get them in trouble,” but to identify patterns that might indicate a need for a Formal Behavior Plan (BIP) or outside intervention.
Mandated reporting: If the behavior stems from suspected abuse or neglect, follow your local legal protocols immediately.

4. Create a predictable classroom environment

A predictable classroom environment helps prevent problems. Predictability provides emotional safety for students who lack stability at home and reduces anxiety-driven behavior. Since home may be unpredictable, your classroom must be the predictable constant.

Establish consistent routines, clear expectations, and structured transitions.

Consistent Routines: Structure provides safety. If a child knows exactly what happens at 9:05 AM every day, their nervous system can begin to relax.
Designate a "De-escalation Corner". Provide a quiet space with sensory tools where the child can go voluntarily when they feel overwhelmed, rather than waiting for a meltdown.

5. Build positive teacher–student relationships

Strong relationships increase student cooperation and engagement. Teachers should model respect, use active listening, and show empathy. A trusting relationship often prevents behavior escalation.

The 2x10 Strategy means spending 2 minutes a day for 10 consecutive days talking to the student about anything other than schoolwork or behavior. This builds the relational equity needed to influence them later.

6. Communicate with parents without judgment

When reaching out to parents, lead with empathy rather than a list of grievances.

The "Positive Phone Call": Make the first contact of the year a positive one. If you only call when things are bad, the parent (who may already be stressed) will become defensive.
Ask, Don't Accuse: Try saying: "I’ve noticed [Student] seems a bit more tired/distracted than usual lately. Is there anything going on that I can help support them with here at school?"

7. Use positive behavior support instead of punishment

Reinforce desired behaviors, teach alternatives to negative behaviors, and apply consequences consistently and fairly. Punitive measures alone often intensify stress-related behaviors.

8. Teach social and emotional skills

Give explicit instruction in emotional regulation, conflict resolution, and communication. It can help students develop skills they may not learn at home. Social-emotional learning reduces disruptive behavior and improves classroom climate.

9. Adapt instruction and expectations

Adjust the child’s workload, giving movement breaks, and offering flexible learning options to help prevent frustration-based behavior. Managing instruction effectively reduces classroom disruptions.

Helps and hints

Ask before you act: A 3-question filter

Before responding to challenging behavior, ask:

Is this behavior stress-based, skill-based, or choice-based?
Is the trigger academic, social, sensory, or emotional?
Does the student need support, structure, or explicit skill instruction right now?

Common Pitfalls to Avoid

Public reprimands
Power struggles
Sarcasm or shaming
Inconsistent follow-through
Assuming intent without investigation

When Trauma-Informed Does Not Mean Lenient

Trauma-informed practice does not eliminate boundaries or expectations. Safety rules remain non-negotiable. Empathy does not excuse harm, and accountability is essential. Effective classroom management balances compassion with consistency, focusing on repair, regulation, and skill development rather than power struggles.

Reflection Questions for Teachers and Trainees

How might a student’s home environment influence their behavior in your classroom?
Which behaviors in your classroom may be coping responses rather than intentional misconduct?
How do consistent routines and expectations support students experiencing stress at home?
In what ways can building relationships prevent behavior escalation?
How can positive behavior support replace punitive discipline in your practice?
What strategies can you use to teach social-emotional skills alongside academic content?
When should you seek support from counselors or school leadership?
How do you maintain professional boundaries while remaining empathetic?
Which classroom management strategies from this module could you implement immediately?
How will you evaluate whether your behavior strategies are effective over time?

Quick reference: Classroom management at a glance

If you see emotional escalation → Offer regulation tools and predictable routines.
If you see avoidance or withdrawal → Build relationship and scaffold success.
If you see defiance → Check for skill gaps and clarify expectations.
If you see impulsivity → Provide structure, movement, and clear cues.
If you feel stuck → Document patterns and involve support staff.

Case Studies for Teacher Training

For each case study, consider:

What skills might the student be lacking?
What environmental factors could be contributing?
What might escalate the situation?
What responses promote regulation and learning?

Case Study 1: Aggressive Behavior Linked to Family Stress

A 7-year-old student frequently displays aggressive behavior toward peers, including shouting and pushing. The child often arrives at school tired and unprepared. Communication with the family reveals ongoing parental conflict at home.

Classroom Management Focus:

Establish clear behavior expectations and consistent consequences
Use calm de-escalation strategies
Provide emotional check-ins and a safe calm-down space
Collaborate with the school counselor

Case Study 2: Withdrawal and Inattention Due to Neglect

A quiet 9-year-old student rarely participates, avoids eye contact, and often fails to complete work. The student appears emotionally withdrawn and shows little response to praise or correction. Further observation suggests limited adult support at home.

Build a trusting one-on-one relationship
Use gentle encouragement and structured support
Scaffold tasks to ensure early success
Teach social-emotional skills explicitly

Case Study 3: Defiant Behavior Related to Inconsistent Discipline at Home

An 8-year-old student frequently challenges rules, refuses to follow instructions, and argues with adults. Discussions with caregivers indicate inconsistent discipline practices at home.

Maintain firm but fair consistency
Avoid power struggles
Reinforce positive choices
Be an example of respectful communication

Masalah perilaku pada siswa sekolah dasar sering kali dipengaruhi oleh faktor-faktor di luar sekolah, khususnya lingkungan rumah. Manajemen kelas yang efektif mengharuskan guru merespons dengan strategi yang suportif, terstruktur, dan proaktif, bukan semata-mata bersifat menghukum. Modul ini menghubungkan faktor-faktor di luar sekolah dengan strategi manajemen kelas berbasis bukti.

Ini adalah kenyataan berat dalam dunia mengajar: Anda bisa memiliki rencana pembelajaran yang sempurna, tetapi semua itu tidak akan berarti jika seorang siswa datang ke sekolah sambil memikul beban kehidupan rumah tangga yang retak. Ketika perilaku seperti agresi, penarikan diri, atau “pembangkangan” berasal dari rumah, peran guru bergeser dari pengajar tradisional menjadi sosok penstabil.

Perilaku siswa tidak muncul dalam ruang hampa. Meskipun lingkungan rumah dapat sangat memengaruhi bagaimana anak hadir di sekolah, perilaku lebih tepat dipahami sebagai hasil dari berbagai sistem yang saling berinteraksi. Kondisi keluarga, struktur sekolah, hubungan dengan teman sebaya, perbedaan neuroperkembangan, dan harapan budaya semuanya membentuk bagaimana siswa berperilaku di kelas.

Bagi guru dan calon guru, perspektif yang lebih luas ini sangat penting. Ketika perilaku hanya dilihat melalui lensa “faktor rumah”, ada risiko menyalahkan keluarga secara tidak sengaja atau mengabaikan faktor berbasis sekolah yang sebenarnya dapat diubah oleh pendidik. Pendekatan konteks menyeluruh mengakui bahwa perilaku adalah bentuk komunikasi, yang dibentuk oleh stres, perkembangan keterampilan, lingkungan, dan harapan.

E-book ini dirancang untuk membantu guru merespons perilaku dengan kejelasan, empati, dan batasan profesional. E-book ini menghubungkan faktor-faktor di luar sekolah dengan strategi manajemen kelas berbasis bukti, sekaligus mengakui peran kuat sekolah itu sendiri dalam memperburuk atau mengurangi tantangan perilaku.

Strategi yang ditawarkan di sini mungkin bermanfaat, tetapi tidak dijamin akan berhasil dalam setiap kasus. Beberapa mungkin merupakan solusi jangka panjang, bukan perbaikan cepat. Strategi ini bukan pengganti intervensi spesialis. Sebaliknya, ini adalah alat praktis yang peka terhadap trauma, yang membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang dapat diprediksi dan suportif, tempat semua siswa—terutama mereka yang berada di bawah tekanan—dapat mengembangkan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berhasil.

Memahami berbagai pengaruh terhadap perilaku

1. Faktor Rumah dan Keluarga

Anak-anak mungkin datang ke sekolah dengan membawa dampak dari stresor seperti kemiskinan, ketidakstabilan, konflik, penyakit, duka, penelantaran, atau trauma. Perilaku seperti agresi, penarikan diri, kewaspadaan berlebihan, atau pembangkangan sering kali merupakan cara bertahan hidup atau mekanisme koping, bukan pelanggaran yang disengaja.

2. Faktor Berbasis Sekolah

Sekolah itu sendiri dapat berkontribusi pada tantangan perilaku. Kelas yang terlalu merangsang, rutinitas yang tidak jelas, harapan yang tidak konsisten antar orang dewasa, ketidaksesuaian akademik, kesempatan bergerak yang terbatas, serta dinamika teman sebaya yang negatif dapat memicu perilaku berbasis stres.

3. Faktor Neuroperkembangan

Beberapa perilaku berakar pada perbedaan neurologis, bukan pada tekanan emosional. ADHD, autisme, kesulitan bicara dan bahasa, serta keterlambatan fungsi eksekutif dapat memengaruhi kontrol impuls, regulasi emosi, perhatian, atau komunikasi. Siswa-siswa ini sering kali memerlukan pengembangan keterampilan dan penyesuaian lingkungan, bukan hukuman.

4. Faktor Budaya dan Bahasa

Norma budaya terkait komunikasi, otoritas, kontak mata, dan ekspresi emosi sangat bervariasi. Tuntutan pemrosesan bahasa juga dapat disalahartikan sebagai kurang perhatian atau pembangkangan. Manajemen kelas yang responsif secara budaya membantu mencegah pelabelan yang keliru dan membangun kepercayaan dengan keluarga.

Apa yang dapat Anda lakukan

1. Ubah perspektif Anda

Langkah pertama yang paling penting adalah beralih dari Apa yang salah dengan anak ini? menjadi Apa yang telah terjadi pada anak ini?

Mengenali Keterampilan Bertahan Hidup. Perilaku yang mengganggu di kelas (seperti kewaspadaan berlebihan atau “membantah”) sebenarnya bisa menjadi mekanisme bertahan hidup yang digunakan anak di rumah. Anak-anak yang mengalami stres, ketidakstabilan, penelantaran, atau trauma di rumah dapat menunjukkan agresi, penarikan diri, kurang perhatian, atau pembangkangan di sekolah. Perilaku ini sering kali merupakan mekanisme koping, bukan pelanggaran yang disengaja. Mengenali perspektif ini sangat penting untuk manajemen kelas yang efektif.
Ingatlah bahwa perilaku yang tampak hanyalah 10% yang Anda lihat; stres di rumah (kemiskinan, kematian dalam keluarga, kekerasan, perceraian, penelantaran, atau duka) adalah 90% yang tersembunyi di bawah permukaan.

Pertimbangkan perbandingan pendekatan berikut:

Disiplin tradisional	Pendekatan berbasis trauma
Berfokus pada perilaku buruk.	Berfokus pada alasan di balik perilaku dan mencari solusi.
Menggunakan hukuman (kehilangan waktu istirahat, skorsing).	Menggunakan regulasi (pernapasan, ruang, refleksi).
Mengasumsikan anak bersikap sengaja membangkang.	Mengasumsikan anak kurang dalam keterampilan.
Terlibat dalam perebutan kekuasaan yang otoriter.	Menyelesaikan masalah secara kolaboratif.

2. Jaga diri Anda sendiri

Guru yang sehat lebih siap untuk mengelola kelas secara efektif. Guru perlu mencari dukungan rekan sejawat, melakukan refleksi secara berkala, dan menjaga batasan profesional untuk melindungi diri dari kelelahan dan kebingungan peran.

3. Ketahui batasan dan sumber daya Anda

Guru sering kali menjadi garis pertahanan pertama, tetapi Anda bukan pekerja sosial, penyelamat, atau terapis. Peduli secara mendalam tidak berarti harus menyerap trauma siswa.

Dalam beberapa kasus, solusinya sesederhana menggunakan Asisten Guru (Teacher's Assistant/TA) untuk bekerja satu lawan satu dengan siswa. TA biasanya memerlukan pelatihan, tetapi tidak harus guru yang berkualifikasi.
Libatkan para profesional: Rujuk siswa ke konselor atau psikolog sekolah. Mereka memiliki pelatihan untuk melakukan pendalaman yang lebih menyeluruh.
Dokumentasikan dengan cermat: Simpan catatan perilaku yang objektif. Ini bukan untuk “membuat mereka bermasalah”, tetapi untuk mengidentifikasi pola yang mungkin menunjukkan perlunya Rencana Perilaku Formal (BIP) atau intervensi dari luar.
Pelaporan wajib: Jika perilaku berasal dari dugaan kekerasan atau penelantaran, segera ikuti protokol hukum setempat.

4. Ciptakan lingkungan kelas yang dapat diprediksi

Lingkungan kelas yang dapat diprediksi membantu mencegah masalah. Prediktabilitas memberikan rasa aman emosional bagi siswa yang kurang memiliki stabilitas di rumah dan mengurangi perilaku yang dipicu kecemasan. Karena rumah mungkin tidak dapat diprediksi, kelas Anda harus menjadi konstanta yang dapat diprediksi.

Tetapkan rutinitas yang konsisten, harapan yang jelas, dan transisi yang terstruktur.

Rutinitas yang Konsisten: Struktur memberikan rasa aman. Jika seorang anak tahu persis apa yang terjadi setiap hari pukul 09.05, sistem saraf mereka dapat mulai menjadi lebih tenang.
Tetapkan “Sudut De-eskalasi”. Sediakan ruang tenang dengan alat sensorik tempat anak dapat pergi secara sukarela ketika merasa kewalahan, daripada menunggu ledakan emosi.

5. Bangun hubungan positif guru–siswa

Hubungan yang kuat meningkatkan kerja sama dan keterlibatan siswa. Guru perlu mencontohkan sikap saling menghormati, menggunakan pendengaran aktif, dan menunjukkan empati. Hubungan yang dilandasi kepercayaan sering kali mencegah eskalasi perilaku.

Strategi 2x10 berarti meluangkan 2 menit per hari selama 10 hari berturut-turut untuk berbicara dengan siswa tentang apa pun selain tugas sekolah atau perilaku. Ini membangun modal relasional yang diperlukan untuk memengaruhi mereka di kemudian hari.

6. Berkomunikasi dengan orang tua tanpa menghakimi

Saat menghubungi orang tua, awali dengan empati, bukan daftar keluhan.

“Panggilan Telepon Positif”: Jadikan kontak pertama tahun ajaran sebagai hal yang positif. Jika Anda hanya menelepon saat terjadi masalah, orang tua (yang mungkin sudah stres) akan menjadi defensif.
Tanya, Jangan Menuduh: Cobalah mengatakan: “Saya memperhatikan [Siswa] tampak sedikit lebih lelah/kurang fokus dari biasanya akhir-akhir ini. Apakah ada sesuatu yang sedang terjadi yang bisa saya dukung di sekolah?”

7. Gunakan dukungan perilaku positif daripada hukuman

Perkuat perilaku yang diinginkan, ajarkan alternatif terhadap perilaku negatif, dan terapkan konsekuensi secara konsisten dan adil. Tindakan menghukum saja sering kali memperparah perilaku yang terkait stres.

8. Ajarkan keterampilan sosial dan emosional

Berikan pengajaran eksplisit tentang regulasi emosi, penyelesaian konflik, dan komunikasi. Ini dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan yang mungkin tidak mereka pelajari di rumah. Pembelajaran sosial-emosional mengurangi perilaku mengganggu dan meningkatkan iklim kelas.

9. Sesuaikan pembelajaran dan harapan

Sesuaikan beban kerja siswa, berikan jeda untuk bergerak, dan tawarkan pilihan belajar yang fleksibel untuk membantu mencegah perilaku yang dipicu oleh frustrasi. Pengelolaan pembelajaran yang efektif mengurangi gangguan di kelas.

Bantuan dan petunjuk

Bertanya sebelum bertindak: Filter 3 pertanyaan

Sebelum merespons perilaku yang menantang, tanyakan:

Apakah perilaku ini berbasis stres, keterampilan, atau pilihan?
Apakah pemicunya bersifat akademik, sosial, sensorik, atau emosional?
Apakah siswa saat ini membutuhkan dukungan, struktur, atau pengajaran keterampilan yang eksplisit?

Kesalahan Umum yang Perlu Dihindari

Teguran di depan umum
Perebutan kekuasaan
Sarkasme atau mempermalukan
Tindak lanjut yang tidak konsisten
Mengasumsikan niat tanpa penyelidikan

Ketika Berbasis Trauma Tidak Berarti Lunak

Praktik berbasis trauma tidak menghilangkan batasan atau harapan. Aturan keselamatan tetap tidak dapat dinegosiasikan. Empati tidak membenarkan tindakan yang merugikan, dan akuntabilitas tetap penting. Manajemen kelas yang efektif menyeimbangkan empati dengan konsistensi, dengan fokus pada pemulihan, regulasi, dan pengembangan keterampilan, bukan perebutan kekuasaan.

Pertanyaan Refleksi untuk Guru dan Calon Guru

Bagaimana lingkungan rumah siswa dapat memengaruhi perilaku mereka di kelas Anda?
Perilaku mana di kelas Anda yang mungkin merupakan respons koping, bukan pelanggaran yang disengaja?
Bagaimana rutinitas dan harapan yang konsisten mendukung siswa yang mengalami stres di rumah?
Dengan cara apa membangun hubungan dapat mencegah eskalasi perilaku?
Bagaimana dukungan perilaku positif dapat menggantikan disiplin yang menghukum dalam praktik Anda?
Strategi apa yang dapat Anda gunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial-emosional bersamaan dengan konten akademik?
Kapan Anda harus mencari dukungan dari konselor atau pimpinan sekolah?
Bagaimana Anda menjaga batasan profesional sambil tetap berempati?
Strategi manajemen kelas mana dari modul ini yang dapat Anda terapkan segera?
Bagaimana Anda akan mengevaluasi apakah strategi perilaku Anda efektif dari waktu ke waktu?

Referensi cepat: Manajemen kelas sekilas

Jika Anda melihat eskalasi emosi → Tawarkan alat regulasi dan rutinitas yang dapat diprediksi.
Jika Anda melihat penghindaran atau penarikan diri → Bangun hubungan dan bantu keberhasilan bertahap.
Jika Anda melihat pembangkangan → Periksa kesenjangan keterampilan dan perjelas harapan.
Jika Anda melihat impulsivitas → Sediakan struktur, gerakan, dan isyarat yang jelas.
Jika Anda merasa buntu → Dokumentasikan pola dan libatkan staf pendukung.

Studi Kasus untuk Pelatihan Guru

Untuk setiap studi kasus, pertimbangkan:

Keterampilan apa yang mungkin belum dimiliki siswa?
Faktor lingkungan apa yang mungkin berkontribusi?
Apa yang dapat memperburuk situasi?
Respons apa yang mendorong regulasi dan pembelajaran?

Studi Kasus 1: Perilaku Agresif Terkait Stres Keluarga

Seorang siswa berusia 7 tahun sering menunjukkan perilaku agresif terhadap teman sebaya, termasuk berteriak dan mendorong. Anak tersebut sering datang ke sekolah dalam keadaan lelah dan tidak siap. Komunikasi dengan keluarga mengungkap adanya konflik orang tua yang berkelanjutan di rumah.

Fokus Manajemen Kelas:

Menetapkan harapan perilaku yang jelas dan konsekuensi yang konsisten
Menggunakan strategi de-eskalasi yang tenang
Menyediakan pemeriksaan emosi dan ruang aman untuk menenangkan diri
Berkolaborasi dengan konselor sekolah

Studi Kasus 2: Penarikan Diri dan Kurang Perhatian akibat Penelantaran

Seorang siswa pendiam berusia 9 tahun jarang berpartisipasi, menghindari kontak mata, dan sering tidak menyelesaikan tugas. Siswa tersebut tampak menarik diri secara emosional dan menunjukkan sedikit respons terhadap pujian atau koreksi. Pengamatan lebih lanjut menunjukkan dukungan orang dewasa yang terbatas di rumah.

Membangun hubungan satu lawan satu yang penuh kepercayaan
Menggunakan dorongan lembut dan dukungan terstruktur
Menyusun tugas bertahap untuk memastikan keberhasilan awal
Mengajarkan keterampilan sosial-emosional secara eksplisit

Studi Kasus 3: Perilaku Membangkang Terkait Disiplin yang Tidak Konsisten di Rumah

Seorang siswa berusia 8 tahun sering menantang aturan, menolak mengikuti instruksi, dan berdebat dengan orang dewasa. Diskusi dengan pengasuh menunjukkan praktik disiplin yang tidak konsisten di rumah.

Menjaga konsistensi yang tegas namun adil
Menghindari perebutan kekuasaan
Memperkuat pilihan perilaku yang positif
Menjadi teladan komunikasi yang penuh hormat

CC BY-NC-ND
This work is released under a CC BY-NC-ND license, which means that you are free to do with it as you please as long as you (1) properly attribute it, (2) do not use it for commercial gain, and (3) do not create derivative works.
Disclaimer: Artificial Intelligence (AI) was used in some parts of this book. If AI plagiarized your content, contact the author with evidence to initiate changes.

Classroom Management and Student Behavior: A Whole-Context Approach Manajemen Kelas dan Perilaku Siswa: Pendekatan Konteks Menyeluruh