WU

Introduction

The purpose of this method is to evaluate an aspect of teacher performance as a basis for improving practice. As a kind of action research, it involves the researcher actively creating change, in contrast to being a neutral, uninvolved observer. Similarly, its view of knowledge is inter-subjective, as opposed to strictly objective.

CAR is not the only kind of classroom-based research. It is also possible to do experiments, write ethnographies, do case studies of unique cases, and surveys. Each of these has its own protocols.

CAR offers several specific benefits:

The raw data is the actual events in the classroom, which might be quite different from what the teacher thinks is happening or what theoreticians expect.
It works well for collaborations.
It applies equally well to all academic levels; it also applies to vocational and higher education, even though it has been used most in elementary schools.
It offers immediate ideas for improvement.
It suggests that researchers who teach might need less time to write publishable research articles compared to tother kinds of research.

The CAR method also has several caveats:

Classroom researchers need to be willing to change their teaching practices, which some find difficult.
Classrom researchers must be able to to collect data and interpret it as objectively as possible. (This is usually done by haing a colleague check any interpretations.) Otherwise, it might be no more than a study of one's personal assumptions.
Many conclusions must be a quite tentative:

The number of subjects (teachers and/or students) is often small.
The method is normally part of a continual improvement cycle.
Different researchers could arrive at contradictory conclusions on the same research topic.

The method is normally related to improved practices, so some particular researches might not add to a body of theory.
While observations might be valuable, some researchers observe problems without any view to what to do about them. It is like holding funerals rather than driving ambulances.

Outline

This outline is presented as a series of steps that fit CAR closely into the research cycle normally used for other kinds of research. It is wise to read articles of CAR before commencing your own CAR project.

Meet as a group and identify a topic

Identify a problem. This could be a single criterion of good teaching or a group of interrelated criteria that relate to one phenomenon. You might ask the following questions

What needs to change or improve?
Which items do students consistently find most difficult to learn?
Which items do teacher or lecturers consistently find most difficult to teach?

Why has this issue arisen? Give your reasons for selecting it as a topic.
Focus the problem more sharply and create a research question.
Collate existing classroom data to sharpen the focus of the problem and the research question.
Are we willing to change and learn?

Select a population.

Which teachers and/or students will you observe and in which insitution at which levels?

Get permission.

At the least, you will need to the school’s permission and the support of the teachers of the classes that you will observe. In some cases, an ethical clearance might be required.

Do a literature review to establish the current state of research on the topic.

Consider the theoretical base of the issue and refine it if needed. This is especially significant if it is counterintuitive, i.e. at face value it appears to be illogical. You should also consider that it might be subject to competing theories of learning, or more sophisticated definitions.

Plan your strategy

What teaching or assessing action(s) will you do? (Different members of a team might be able to try different options.)
How will you collect data? It needs to be a focussed method and it must match exactly the issue being investigated. It must also allow unanticipated results; in other words, it may not predetermine outcomes. Options are limitless, but some examples include:

Pre-test and/or a post-test
Tools, such as rubrics or observation protocols and logs?
Checklist of observation items (with spaces for comments and notes)
Video
Timeline of how time was used
Records of discussion questions
Diagram of discussion patterns
Diagram of people’s movements in the classroom

Will it be feasible in an actual classroom while you are teaching?
How will you know that you have collected enough data?
How will you make sure that data is better than individuals’ personal impressions? For example, some data might be quite objective. However, if data depends on interpretations, you could have someone verify your interpretation.
How will you analyze data? (See below.)
In what journal do you hope to publish your article?

Collect data until you have enough.
Write an analysis and evaluation of data.

Is the strategy effective?

How do you define effective?
Under what circumstances is it effective?

To what extent do your findings depend on the personality or teaching style of the instructor?
Collate personal reflections
Consider alternative interpretations of evidence
Draw conclusions
Make recommendations of improved practice
Suggest topics for further research.

Note that this includes reflection on how the lessons learned could be applied in one's own classroom. (See rubric below)

Write and edit the final report

The journal will probably have a standard outline similar to this:

Title and authorship
Abstract
Introduction
Literature review
Methodology
Analysis
Discussion
Conclusion
Bibliography

Another possible approach

What is the problem? Define it presicely
Diagnose the probem. What might be the causes?
Devise a teaching strategy to solve the problem.
Implement the teaching strategy.

Evaluate the effects and outcomes of the strategy.
Why does it work or not work?

Draw conclusions.

What else?

If you find that you need to explore the reasons for the teachers' or students actions, consider using an interview based on a questionnaire of open-ended questions.
If you find that the issue is more widely problematical, you might want to go further and initiate improvements.
What a researcher do should he/she observes a teacher making errors that are outside the scope of the research?

Classroom Action Research Rubric
Criteria for Quality Proposal and Projects

(Mettetal, 2001)

	Needs Improvement	On Target	Exemplary
Goals	Goals are not clearly identified.	Goals are identified and relate to teaching and learning.	Goals are clearly stated, relate to teaching and learning and will inform action.
Background Information	No reference to previous research or theory.	Two to three references to relevant research or theory.	Integrates and synthesizes four or more sources of relevant research or theory.
Methods	Less than three sources of data.	Three sources of data from current classroom.	Many sources of data from current classroom (case study) or data that are compared with data from another relevant source (i.e., last year’s class, another class in the school, state data).
Results	Results are not communicated in an appropriate manner.	Communicate results through themes, graphs, tables, etc.	Results identify key findings. Communicate results clearly and accurately through themes, graphs, tables, etc.
Reflection	Little or no relevant discussion of teaching and learning related to one’s own classroom.	Discusses how results affect one’s own teaching and learning in classroom.	Discusses how results affect own teaching and learning in classroom and implications for teaching setting (i.e., other classroom, schools, district, etc.). Also, identifies future research questions.
Presentation	• Paper not clearly written • Results are not shared with other audiences.	• Paper clearly written • Results shared with local colleagues	• Paper is clear, insightful, and comprehensive • Results are shared with a wider audience.

Useful sources

Amri. Zul. 2013. Classroom Action Research And Lesson Study: How Do They Work For Lecturers And High School English Teachers? SELT 2013 Proceeding, ISBN: 978-602-17017-1-3

Cain, T. 2011. "Teachers’ classroom-based action research" International Journal of Research & Method in Education, 34(1), 3-16. (Pre-print version).

Green, Jennifer K., Ksenija Napan, Shirley J. Jülich, Warwick J. Stent, Judith A. Thomas, Debora J. Lee & Malcolm D. Green (08 Jul 2024): Transforming teaching through cooperative inquiry: meaningful research for university teachers, Educational Action Research, DOI: 10.1080/09650792.2024.2374745

Mettetal, Gwynn. “The What, Why and How of Classroom Action Research" Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. January 2001.

Classroom action research

Contributing to the profession

Action research in the classroom: A teacher's guide

CAR journals

Journal of Classroom Action Research

Classroom Action Research Journal (CARJO)

Indonesian Journal of Classroom Action Research (IJCAR)

Journal of Teacher Action Research

Journal of Classroom Interaction

Journal of Classroom Research in Literacy

Educational Action Research

Pendahuluan

Tujuan metode ini adalah untuk mengevaluasi suatu aspek kinerja guru sebagai dasar untuk meningkatkan praktik. Sebagai salah satu bentuk penelitian tindakan, metode ini melibatkan peneliti yang secara aktif menciptakan perubahan, berbeda dengan menjadi pengamat netral yang tidak terlibat. Demikian pula, pandangannya tentang pengetahuan bersifat inter-subjektif, bukan semata-mata objektif.

PTK bukan satu-satunya jenis penelitian berbasis kelas. Dimungkinkan juga untuk melakukan eksperimen, menulis etnografi, melakukan studi kasus terhadap kasus-kasus unik, serta survei. Masing-masing memiliki protokolnya sendiri.

PTK menawarkan beberapa manfaat khusus:

Data mentahnya adalah peristiwa aktual di dalam kelas, yang mungkin sangat berbeda dari apa yang dipikirkan guru sedang terjadi atau apa yang diharapkan oleh para teoretikus.
Metode ini bekerja dengan baik untuk kolaborasi.
Metode ini berlaku sama baiknya untuk semua jenjang akademik; juga berlaku untuk pendidikan vokasional dan pendidikan tinggi, meskipun paling banyak digunakan di sekolah dasar.
Metode ini menawarkan gagasan perbaikan yang segera.
Metode ini menunjukkan bahwa peneliti yang juga mengajar mungkin memerlukan waktu lebih sedikit untuk menulis artikel penelitian yang dapat dipublikasikan dibandingkan dengan jenis penelitian lainnya.

Metode PTK juga memiliki beberapa keterbatasan:

Peneliti kelas harus bersedia mengubah praktik mengajarnya, yang bagi sebagian orang dirasakan sulit.
Peneliti kelas harus mampu mengumpulkan data dan menafsirkannya seobjektif mungkin. (Hal ini biasanya dilakukan dengan meminta rekan sejawat memeriksa setiap penafsiran.) Jika tidak, penelitian tersebut mungkin tidak lebih dari studi atas asumsi pribadi seseorang.
Banyak kesimpulan harus bersifat cukup tentatif:

Jumlah subjek (guru dan/atau siswa) sering kali kecil.
Metode ini biasanya merupakan bagian dari siklus perbaikan berkelanjutan.
Peneliti yang berbeda dapat sampai pada kesimpulan yang saling bertentangan mengenai topik penelitian yang sama.

Metode ini biasanya terkait dengan praktik yang ditingkatkan, sehingga beberapa penelitian tertentu mungkin tidak menambah suatu kerangka teori.
Meskipun observasi mungkin bernilai, beberapa peneliti mengamati masalah tanpa pandangan tentang apa yang harus dilakukan terhadapnya. Hal ini seperti mengadakan pemakaman daripada mengemudikan ambulans.

Garis Besar

Garis besar ini disajikan sebagai serangkaian langkah yang menempatkan PTK secara erat ke dalam siklus penelitian yang biasanya digunakan untuk jenis penelitian lainnya. Disarankan untuk membaca artikel-artikel PTK sebelum memulai proyek PTK Anda sendiri.

Bertemu sebagai sebuah kelompok dan mengidentifikasi topik

Mengidentifikasi masalah. Ini bisa berupa satu kriteria pengajaran yang baik atau sekelompok kriteria yang saling terkait yang berhubungan dengan satu fenomena. Anda dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut

Apa yang perlu diubah atau ditingkatkan?
Materi mana yang secara konsisten dianggap paling sulit dipelajari oleh siswa?
Materi mana yang secara konsisten dianggap paling sulit diajarkan oleh guru atau dosen?

Mengapa isu ini muncul? Berikan alasan Anda memilihnya sebagai topik.
Memfokuskan masalah dengan lebih tajam dan merumuskan pertanyaan penelitian.
Menghimpun data kelas yang sudah ada untuk mempertajam fokus masalah dan pertanyaan penelitian.
Apakah kita bersedia untuk berubah dan belajar?

Memilih populasi.

Guru dan/atau siswa mana yang akan Anda observasi dan di institusi mana serta pada jenjang apa?

Memperoleh izin.

Minimal, Anda memerlukan izin dari sekolah dan dukungan dari guru-guru kelas yang akan Anda observasi. Dalam beberapa kasus, persetujuan etik mungkin diperlukan.

Melakukan tinjauan pustaka untuk menetapkan keadaan penelitian terkini mengenai topik tersebut.

Pertimbangkan landasan teoretis dari isu tersebut dan perbaiki jika diperlukan. Hal ini sangat penting jika isu tersebut bersifat kontra-intuitif, yaitu secara sepintas tampak tidak logis. Anda juga perlu mempertimbangkan bahwa isu tersebut mungkin tunduk pada teori-teori belajar yang saling bersaing, atau definisi yang lebih canggih.

Merencanakan strategi Anda

Tindakan pengajaran atau penilaian apa yang akan Anda lakukan? (Anggota tim yang berbeda mungkin dapat mencoba pilihan yang berbeda.)
Bagaimana Anda akan mengumpulkan data? Metode tersebut harus terfokus dan harus sesuai secara persis dengan isu yang sedang diteliti. Metode tersebut juga harus memungkinkan hasil yang tidak terduga; dengan kata lain, tidak boleh menentukan hasil terlebih dahulu. Pilihannya tidak terbatas, tetapi beberapa contohnya meliputi:

Pra-tes dan/atau pasca-tes
Alat, seperti rubrik atau protokol dan catatan observasi
Daftar periksa item observasi (dengan ruang untuk komentar dan catatan)
Video
Linimasa penggunaan waktu
Catatan pertanyaan diskusi
Diagram pola diskusi
Diagram pergerakan orang-orang di dalam kelas

Apakah metode tersebut layak dilakukan di kelas yang sebenarnya saat Anda mengajar?
Bagaimana Anda akan mengetahui bahwa Anda telah mengumpulkan cukup data?
Bagaimana Anda akan memastikan bahwa data lebih baik daripada kesan pribadi individu? Sebagai contoh, sebagian data mungkin cukup objektif. Namun, jika data bergantung pada penafsiran, Anda dapat meminta seseorang untuk memverifikasi penafsiran Anda.
Bagaimana Anda akan menganalisis data? (Lihat di bawah.)
Di jurnal mana Anda berharap untuk mempublikasikan artikel Anda?

Mengumpulkan data hingga Anda memiliki cukup data.
Menulis analisis dan evaluasi data.

Apakah strategi tersebut efektif?

Bagaimana Anda mendefinisikan efektif?
Dalam kondisi apa strategi tersebut efektif?

Sejauh mana temuan Anda bergantung pada kepribadian atau gaya mengajar pengajar?
Menghimpun refleksi pribadi
Mempertimbangkan penafsiran alternatif terhadap bukti
Menarik kesimpulan
Membuat rekomendasi praktik yang lebih baik
Menyarankan topik untuk penelitian selanjutnya.

Perhatikan bahwa hal ini mencakup refleksi tentang bagaimana pelajaran yang dipetik dapat diterapkan di kelas sendiri. (Lihat rubrik di bawah)

Menulis dan menyunting laporan akhir

Jurnal kemungkinan besar akan memiliki kerangka standar yang mirip dengan berikut ini:

Judul dan kepengarangan
Abstrak
Pendahuluan
Tinjauan pustaka
Metodologi
Analisis
Pembahasan
Kesimpulan
Daftar pustaka

Pendekatan lain yang mungkin

Apa masalahnya? Definisikan secara presisi
Mendiagnosis masalah tersebut. Apa kemungkinan penyebabnya?
Menyusun strategi pengajaran untuk memecahkan masalah.
Menerapkan strategi pengajaran.

Mengevaluasi dampak dan hasil dari strategi tersebut.
Mengapa strategi tersebut berhasil atau tidak berhasil?

Menarik kesimpulan.

Apa lagi?

Jika Anda menemukan bahwa Anda perlu mengeksplorasi alasan di balik tindakan guru atau siswa, pertimbangkan untuk menggunakan wawancara berdasarkan kuesioner dengan pertanyaan terbuka.
Jika Anda menemukan bahwa isu tersebut lebih bermasalah secara luas, Anda mungkin ingin melangkah lebih jauh dan memulai perbaikan.
Apa yang seharusnya dilakukan seorang peneliti jika ia mengamati seorang guru melakukan kesalahan yang berada di luar cakupan penelitian?

Rubrik Penelitian Tindakan Kelas
Kriteria untuk Proposal dan Proyek Berkualitas