 |
Pada pola ini, guru melakukan semua pembicaraan. Jika ia berinteraksi dengan mahasiswa, maka mahasiswa hanya berdiskusi dengan guru. Biasanya pola ini sangat membosankan. |
 |
Pada pola berikutnya, guru memulai diskusi tetapi segera mahasiswa mulai berinteraksi satu sama lain. Jauh lebih menarik. |
Bertanya
Pertanyaan adalah alat pengajaran dasar sekaligus alat penilaian, dan Anda mungkin diwajibkan menguasai teknik-tekniknya. Tujuan Anda adalah membuat mahasiswa melakukan sebagian besar pembicaraan sementara Anda hanya menjaga agar diskusi tetap berada pada jalurnya.
Tuliskan pertanyaan-pertanyaan utama dalam rencana pelajaran Anda. Pikirkan dengan baik: pertanyaan tersebut sebaiknya terutama berupa pertanyaan terbuka yang memulai diskusi. Pastikan tujuan pertanyaan Anda jelas; sepuluh kata adalah panjang maksimum yang baik.
Terdapat berbagai jenis pertanyaan, dan Anda tidak harus menggunakan semuanya. Empat jenis pertama dapat Anda tuliskan dalam perencanaan pembelajaran:
- Gunakan pertanyaan pemantik untuk membuka topik diskusi yang baru.
- Pertanyaan tertutup hanya memberikan peserta sejumlah pilihan jawaban yang terbatas, seperti "Ya" atau "Tidak". Pertanyaan ini biasanya cukup mudah dijawab dan paling baik digunakan untuk mendapatkan respons awal ketika peserta enggan berbicara.
- Pertanyaan terbuka yang hanya meminta peserta melaporkan informasi. Pertanyaan ini berguna karena peserta sering melewatkan informasi tertentu.
- Pertanyaan terbuka yang meminta peserta berpikir atau merefleksikan. Biasanya tidak ada satu jawaban tertentu yang harus dicari, dan ketika mereka memberikan jawaban, Anda perlu menanyakan alasannya serta menelusuri penyebabnya. Mereka tidak dapat menjawab jenis pertanyaan ini hanya dengan mengulang informasi.
Jika Anda belum terbiasa mengajar, Anda mungkin ingin menuliskan beberapa pertanyaan lanjutan dalam persiapan Anda. Dengan latihan, Anda akan mampu membuatnya secara spontan selama pembelajaran berlangsung:
- Pertanyaan klarifikasi berguna ketika seseorang belum menjelaskan sesuatu dengan jelas.
- Pertanyaan pengalihan membantu mengembalikan orang ke topik utama ketika mereka melewati isu penting atau menghindari topik yang sensitif.
- Pertanyaan eksplorasi lebih lanjut berguna untuk menggali jawaban peserta secara lebih mendalam. Misalnya:
- "James, itu pendapat yang baik. Mengapa Anda berpikir demikian?"
- "Terima kasih, Jess. Bagaimana Anda akan ... ?"
- "Baik. Tetapi apa yang akan Anda lakukan jika ... ?"
- Pertanyaan penyeimbang. Sesekali, anggota kelompok yang dominan akan mendorong suatu pendapat yang aneh atau tidak seimbang, dan anggota kelompok yang lebih pendiam tampaknya ingin menerimanya. Akan menjadi kesalahan jika seluruh kelompok menerima pandangan yang tidak biasa tersebut tanpa mempertanyakannya, sehingga Anda perlu mengembalikan keseimbangan dan tanggung jawab. Sebagai pemimpin diskusi, Anda dapat mempertanyakan pandangan yang ekstrem tersebut. Anda juga dapat meminta mahasiswa menanggapi pandangan yang sangat berbeda sebagai penyeimbang.
- Pastikan setiap orang yang ingin berbicara mendapat kesempatan untuk berbicara. Berikan kesempatan kepada semua orang untuk menyampaikan pendapat.
- Kendalikan orang yang terlalu banyak berbicara. Cara terbaik adalah mengalihkan perhatian: "Orang-orang di sisi ruangan itu masih diam; bagaimana pendapat Anda?" Hentikan seseorang berbicara hanya jika tidak ada pilihan lain. "Saya pikir kita perlu memberi kesempatan kepada orang lain."
- Tangkap gagasan-gagasan baik yang muncul dan eksplorasi lebih lanjut. Sesekali dalam diskusi, Anda akan mendapatkan kesempatan emas untuk mengajukan pertanyaan yang terfokus dan dapat mempercepat pembelajaran mahasiswa secara signifikan.
- Gali pendapat mahasiswa dan telusuri secara menyeluruh semua isu yang paling relevan:
- Gunakan pengalaman masa lalu mahasiswa (misalnya pengalaman kerja, latar belakang budaya yang berbeda, dan sebagainya).
- Berperan sebagai penentang (tentu dengan cara yang sopan). Ambil posisi yang berlawanan dan minta mahasiswa mempertahankan gagasan mereka. "Bagaimana Anda akan menanggapi seseorang yang mengatakan ...?"
- Identifikasi isu-isu yang dapat membuat mahasiswa memiliki pendapat yang berbeda dan dorong mereka mendiskusikannya satu sama lain.
- Eksplorasi paradoks. Jika orang terlalu condong ke satu sisi paradoks, perkuat sisi yang lain.
- Pertanyaan dapat digunakan secara berurutan untuk membuat mahasiswa mengeksplorasi implikasi dari pandangan mereka serta menantang kontradiksi yang tampak dan kesalahan logika.
- Hentikan segera jalur diskusi yang tidak sesuai, seperti gosip yang merusak, pembicaraan yang terlalu jauh dari topik, perdebatan yang tidak produktif, dan sebagainya.
- Pastikan maksud pertanyaan Anda jelas. Jangan bermain "Tebak apa yang saya pikirkan."
- Jangan memaksa orang menjelaskan lebih jauh jika mereka sudah menjelaskan diri mereka dengan baik.
- Empati dapat digunakan dengan baik maupun buruk. Empati dapat sangat penting untuk memahami suatu sudut pandang, tetapi di sisi lain dapat digunakan untuk membenarkan pendapat yang jelas-jelas tidak dapat dipertahankan.
Tentang kelompok yang enggan berbicara
Memulai diskusi pada beberapa kelompok bisa menjadi sulit, terutama jika mereka belum saling mengenal. Mereka mungkin sedang menunggu orang lain memecahkan kebekuan. Sebagian bersikap hati-hati, bosan, atau tidak tertarik. Dalam kasus seperti ini, Anda memiliki beberapa pilihan:
- Tanyakan kepada individu tertentu apa pendapat mereka. Misalnya, "Bagaimana menurut Anda, Krissy?" kemudian lanjutkan dengan: "Mel, bagaimana pendapat Anda?" Mereka mungkin hanya menunggu Anda bertanya.
- Sederhanakan pertanyaan (bahkan hingga pertanyaan ya/tidak yang sangat sederhana jika perlu) sampai mereka menjawab hal yang sangat jelas, kemudian bangun kembali menuju kompleksitas pertanyaan asli Anda.
- Gunakan keheningan jika mereka kesulitan berbicara tetapi membutuhkan waktu untuk menemukan jawaban. Ini memerlukan keterampilan, tetapi masa hening tidak selalu buruk, terutama ketika terlalu banyak bicara dari pihak Anda justru menjadi penghambat. Pertama, jika semua orang sedang memikirkan sesuatu secara serius, masa hening memungkinkan mereka belajar. Kedua, masa hening memberi waktu untuk merenungkan pertanyaan yang sangat penting sebelum menjawabnya. Anda dapat mendorong mereka memberikan jawaban dengan tetap diam, tetapi kesempatan itu akan hilang jika Anda terlalu banyak berbicara. Selain itu, Anda dapat memberi waktu refleksi, yang sangat membantu jika kelompok terbiasa berbicara tanpa berpikir. Setelah masa hening berakhir, Anda dapat membangun pembelajaran baru berdasarkan hasil refleksi tersebut.
Tentang orang yang pendiam
Beberapa orang memang secara alami pemalu; mereka hanya ingin mendengarkan dan tidak ingin berbicara. Yang lain memang kurang terampil dalam mengungkapkan gagasan mereka. Tidak apa-apa; mereka mungkin sedang menyerap banyak hal dan belajar dengan baik. Anda memiliki beberapa pilihan:
- Mereka mungkin akan berkontribusi nanti ketika sudah merasa lebih nyaman dalam kelompok.
- Ketika mereka berkontribusi, buatlah mereka senang karena telah melakukannya.
- Ajukan pertanyaan kepada mereka. Mereka mungkin justru senang mendapatkan kesempatan tersebut.
- Bela mereka ketika mahasiswa yang lebih ramai mengkritik gagasan mereka.
- Mahasiswa yang pendiam sering memiliki gagasan yang baik meskipun mereka tidak banyak membicarakannya. Manfaatkan kesempatan untuk mengeksplorasi gagasan mereka.
Socrates adalah seorang filsuf Yunani yang hidup sekitar 2.500 tahun yang lalu, dan mungkin masih merupakan tokoh terpenting dalam penggunaan pertanyaan dalam pengajaran. Sejak zamannya, pertanyaan telah menjadi alat yang sangat berguna dalam pendidikan:
Pertanyaan Socratic
Pertanyaan Socratic … adalah bentuk bertanya yang terarah dan disiplin yang dapat digunakan untuk menelusuri pemikiran ke berbagai arah dan untuk berbagai tujuan, termasuk: mengeksplorasi gagasan yang kompleks, mencari kebenaran, membuka isu dan masalah, mengungkap asumsi, menganalisis konsep, membedakan apa yang kita ketahui dari apa yang tidak kita ketahui, menelusuri implikasi logis dari suatu pemikiran, atau mengendalikan diskusi.
Dalam pengajaran, guru dapat menggunakan pertanyaan Socratic setidaknya untuk dua tujuan:
- Menyelidiki pemikiran mahasiswa secara mendalam, membantu mereka membedakan apa yang mereka ketahui atau pahami dari apa yang belum mereka ketahui atau pahami (serta membantu mereka mengembangkan kerendahan hati intelektual dalam proses tersebut).
- Mengembangkan kemampuan mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan Socratic, sehingga mereka memperoleh alat yang kuat dari dialog Socratic dan dapat menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari (baik untuk mempertanyakan diri sendiri maupun orang lain). Untuk tujuan ini, guru dapat mencontohkan strategi bertanya yang ingin mereka lihat digunakan oleh mahasiswa. Selain itu, guru perlu mengajarkan secara langsung cara menyusun dan mengajukan pertanyaan yang mendalam. Mahasiswa juga memerlukan latihan untuk meningkatkan kemampuan bertanya mereka.
Mengintegrasikan pertanyaan Socratic dengan cara berikut di kelas membantu mengembangkan pembelajar yang aktif dan mandiri:
- Mendorong mahasiswa memperjelas pemikiran mereka / mengeksplorasi asal-usul pemikiran mereka, misalnya: "Mengapa Anda mengatakan demikian?", "Bisakah Anda menjelaskan lebih lanjut?"
- Menantang asumsi mahasiswa, misalnya: "Apakah ini selalu demikian?", "Mengapa Anda berpikir asumsi ini berlaku di sini?"
- Menggunakan bukti sebagai dasar argumen, misalnya: "Mengapa Anda mengatakan demikian?", "Apakah ada alasan untuk meragukan bukti ini?"
- Mengeksplorasi sudut pandang dan perspektif alternatif atau konflik dengan pemikiran lain, misalnya: "Apa argumen tandingannya?", "Apakah ada yang melihat hal ini dengan cara lain?"
- Mengeksplorasi implikasi dan konsekuensi, misalnya: "Tetapi jika ... terjadi, apa lagi yang akan terjadi?", "Bagaimana ... memengaruhi ...?"
- Mempertanyakan pertanyaan itu sendiri, misalnya: "Mengapa pertanyaan itu penting?", "Pertanyaan mana yang ternyata paling berguna?"
Sumber: https://en.wikipedia.org/wiki/Socratic_questioning Diakses 9-Agustus-16.
Hukum Akibat yang Tidak Disengaja
Apa pun yang Anda lakukan dapat menghasilkan akibat yang tidak Anda perkirakan. Bahkan, kemungkinan besar Anda selalu akan memperoleh hasil yang tidak Anda duga. Anda tidak akan mengetahui sepenuhnya bagaimana mahasiswa akan bereaksi, baik secara negatif maupun positif.
Jika hal itu terjadi karena Anda tidak merencanakan pelajaran dengan baik, mungkin akan ada lebih banyak akibat yang tidak diinginkan dan bersifat negatif daripada yang Anda harapkan.
Namun, ada sisi positif dari hal ini juga.
- Diskusi dapat menghasilkan wawasan yang sangat baik yang sebelumnya tidak Anda perkirakan.
- Mahasiswa dapat menerapkan apa yang mereka pelajari dalam konteks yang sangat berbeda.
- Mahasiswa Anda mungkin mempelajari keterampilan lain yang mereka perlukan sebagai bagian dari suatu tugas.
- Mahasiswa terkadang terinspirasi oleh sebuah komentar singkat, kemudian menghabiskan banyak waktu untuk membaca dan memikirkannya. Jadi, sebagian besar pembelajaran mungkin sangat baik, meskipun bukan yang Anda rencanakan.
- Anda mungkin menemukan bahwa capaian pembelajaran yang direncanakan bukanlah yang terbaik, sehingga Anda melakukan penyesuaian selama proses pembelajaran berlangsung.
Meskipun Anda harus merencanakan dengan baik dan mencoba memperkirakan apa yang akan terjadi, Anda perlu menyadari bahwa hasil yang diperoleh tidak selalu persis seperti yang Anda maksudkan.