Merencanakan Penilaian

Rencanakan penilaian Anda ketika Anda merencanakan unit pembelajaran karena tiga alasan:

1. Persiapan yang baik akan membuat pekerjaan Anda jauh lebih mudah. Sebagai asesor, Anda mungkin perlu mengelola orang, program, jadwal, dan tanggung jawab administrasi.
2. Anda harus memberi tahu mahasiswa bagaimana mereka akan dinilai ketika Anda mulai mengajar.
3. Hal ini akan memberi Anda gambaran yang sangat jelas mengenai tujuan yang ingin dicapai sehingga Anda dapat memfokuskan pengajaran.

Anda mungkin perlu menyesuaikan penilaian sebagai bentuk penyesuaian selama program berlangsung, terutama jika Anda baru mengajar atau mengajar unit yang belum pernah Anda ajarkan dan nilai sebelumnya. Sayangnya, bahkan unit yang direncanakan dengan sangat baik pun terkadang berbenturan dengan kenyataan. Namun demikian, hal itu tetap lebih baik daripada membuat semuanya secara spontan tanpa perencanaan.

Pertimbangkan keterampilan bahasa, literasi, dan numerasi yang diperlukan untuk penilaian

Dalam pendidikan tinggi, Anda dapat mengharapkan standar bahasa dan literasi yang relatif tinggi untuk membaca bahan ajar serta menulis esai dan laporan. Namun, standar tersebut sangat bervariasi antara mahasiswa tahun pertama dan mahasiswa pascasarjana.

Pertimbangkan efektivitas biaya

Tinjau efektivitas biaya dari penilaian Anda:

• Berapa banyak produktivitas yang hilang bagi mahasiswa (dan mungkin supervisor) di tempat kerja?
• Berapa banyak waktu yang diperlukan asesor untuk mempersiapkan dan melaksanakan penilaian?
• Bahan apa saja yang diperlukan untuk penilaian?
• Apakah penilaian ini hanya sekali pakai atau dapat digunakan berulang kali?

Hal ini tidak terlalu menjadi faktor dalam banyak program layanan kemanusiaan, tetapi menjadi sangat penting ketika bahan dan peralatan mahal atau ketika pabrik harus dihentikan operasinya sementara waktu.

Lakukan penyesuaian yang diperbolehkan

Keadilan melibatkan penyesuaian yang diperbolehkan sehingga mahasiswa tidak dirugikan. Kata diperbolehkan berarti bahwa penyesuaian tersebut tidak boleh mengurangi atau mengubah persyaratan program. Sebagian besar penyesuaian tidak memerlukan biaya atau hanya memerlukan biaya kecil, tetapi membutuhkan waktu, usaha, dan perhatian dari Anda.

Apa pun situasinya, Anda harus memastikan bahwa penilaian akan bekerja dengan baik bagi mahasiswa Anda. Menjadi tanggung jawab Anda untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan dan mengonfirmasikannya dengan rekan kerja serta supervisor.

Anda mungkin perlu menyesuaikan penilaian untuk:

1. disabilitas fisik yang berkaitan dengan pendengaran, penglihatan, suara, atau mobilitas
2. disabilitas intelektual
3. kondisi medis seperti artritis, epilepsi, diabetes, atau asma yang mungkin tidak terlihat tetapi dapat memengaruhi penilaian
4. perbedaan kemajuan belajar
5. kesulitan membaca atau menulis
6. perbedaan denominasi atau agama lainnya
7. latar belakang atau persepsi budaya
8. usia
9. jenis kelamin.

Sebagai bentuk penyesuaian yang wajar, Anda mungkin perlu melakukan salah satu dari hal berikut:

1. mempertimbangkan kebutuhan bahasa, literasi, dan numerasi mahasiswa
2. memberikan dukungan pribadi (misalnya pembaca, penerjemah bahasa isyarat, atau penulis pendamping)
3. menggunakan peralatan khusus
4. menjadwalkan sesi penilaian yang fleksibel untuk mengakomodasi kelelahan atau kebutuhan pengobatan
5. mengubah format bahan penilaian (misalnya dalam huruf Braille atau bahasa pertama mahasiswa, menggunakan rekaman audio atau video)
6. menyesuaikan lingkungan fisik
7. merevisi metode atau alat penilaian yang diusulkan
8. mempertimbangkan usia dan jenis kelamin
9. mempertimbangkan keyakinan budaya, praktik tradisional, dan ibadah keagamaan
10. mengatur agar anggota komunitas mendampingi mahasiswa.

Beberapa strategi penilaian tidak terlalu fleksibel. Jika keterampilannya adalah menulis laporan, maka strategi penilaian yang tepat adalah laporan tertulis. Namun, penyesuaian yang diperbolehkan mungkin berupa pemilihan topik yang sesuai dengan bidang keahlian mahasiswa. Beberapa paket pelatihan secara khusus menjelaskan hal-hal yang tidak diperbolehkan sebagai bentuk penyesuaian.

Penyesuaian khusus: Konteks

Jenis penyesuaian yang paling umum berasal dari konteks. Sebagai contoh, seorang pekerja pemuda di gereja di daerah perkotaan mungkin memiliki kebutuhan penilaian yang berbeda dengan pekerja pemuda pemerintah di kota kecil pedesaan, meskipun keduanya dapat dinilai menggunakan standar kompetensi yang sama dan sama-sama kompeten.

Contoh lainnya meliputi:

• menyesuaikan dengan jadwal keluarga
• bahan penilaian dalam bentuk video
• perubahan lokasi penilaian
• merancang sesi penilaian yang lebih singkat untuk mengakomodasi kelelahan atau pengobatan
• memilih kegiatan penilaian yang sesuai dengan kebutuhan atau latar belakang mahasiswa
• menggunakan peralatan seperti pengolah kata atau alat bantu angkat
• memperbolehkan teknik khusus bagi mahasiswa kidal
• menggunakan cara alternatif untuk mengumpulkan bukti (simulasi, permainan peran, penilaian lisan)

Penyesuaian khusus: Budaya dan bahasa

Anda dapat melakukan penyesuaian yang diperbolehkan terkait budaya dan bahasa:

• mengizinkan pekerjaan dilakukan dalam bahasa selain bahasa Inggris jika tersedia penerjemah atau Anda menguasai bahasa tersebut, dan jika bahasa Inggris bukan bagian dari persyaratan kompetensi
• mengizinkan gaya belajar-mengajar yang berbeda
• mengidentifikasi harapan budaya yang berbeda dalam proses pembelajaran.

Penyesuaian khusus: Disabilitas

Asesor perlu mengetahui apakah penilaian harus disesuaikan dengan disabilitas mahasiswa. Sebagai contoh:

• Seorang tunanetra yang mengikuti ujian tertulis mungkin memerlukan pembaca, dokumen Braille dan mesin Braille, versi huruf besar dari soal ujian, atau rekaman audio. Ia mungkin juga memerlukan penulis pendamping atau komputer.
• Seorang tunarungu mungkin memerlukan penerjemah Auslan.
• Mahasiswa disleksia mungkin mengikuti wawancara sebagai pengganti tes tertulis.
• Mahasiswa yang sakit mungkin memerlukan pendamping perawatan.
• Mahasiswa dapat menggunakan penulis pendamping atau pengolah kata jika disabilitas mereka membuat mereka tidak mampu menulis.

Penyesuaian yang wajar bagi penyandang disabilitas memiliki batas. Penyesuaian tersebut tidak boleh menyebabkan beban yang tidak dapat dibenarkan (unjustifiable hardship). Hal ini ditentukan berdasarkan manfaat atau kerugian yang mungkin dialami mahasiswa, dampak dari disabilitas tersebut, dan biaya keuangan yang harus ditanggung. Artinya:

• Anda tidak perlu memberikan penyesuaian jika tidak akan memberikan perbedaan yang berarti. Hal ini berlaku jika manfaat bagi mahasiswa sangat kecil atau jika tidak adanya penyesuaian hanya menimbulkan kerugian yang kecil.
• Anda harus memberikan penyesuaian yang memberikan manfaat signifikan bagi mahasiswa selama tidak menimbulkan biaya yang tidak adil bagi Anda. Jika penyesuaian menimbulkan biaya yang tidak wajar, maka penyesuaian tersebut tidak wajib diberikan. (Sebagai contoh, organisasi kecil tidak dapat diharapkan mempekerjakan tutor pribadi tambahan, menyediakan peralatan khusus tambahan, atau memproduksi edisi khusus buku teks.)
• Jika disabilitasnya sedemikian serius sehingga mahasiswa tidak dapat memenuhi persyaratan program meskipun telah diberikan penyesuaian yang diperbolehkan, Anda tidak perlu membuat pengecualian yang tidak realistis. Anda harus memberikan hasil belum kompeten. Misalnya, jika seorang tunanetra mendaftar ke program seni visual, Anda tidak harus meluluskannya.

Mengintegrasikan penilaian ke dalam jadwal kelas

Beberapa bentuk integrasi sangat sederhana:

• Berikan lebih banyak waktu untuk latihan.
• Gunakan kegiatan yang sama untuk latihan dan penilaian.
• Integrasikan penilaian ke dalam kegiatan kelas rutin untuk mengurangi stres.
• Berikan penilaian latihan sebelum penilaian yang sebenarnya untuk mengurangi kecemasan. Penilaian ini dapat berupa penilaian informal, penilaian teman sebaya, atau penilaian diri.

Jadwal kelas biasanya memberi Anda waktu yang terbatas untuk membawa mahasiswa mencapai hasil pembelajaran. Pertimbangkan keuntungan mengintegrasikan penilaian ke dalam kegiatan kelas:

1. Penilaian lebih mudah dikelola jika Anda menggunakan kegiatan yang sama untuk latihan, penilaian formatif, dan penilaian akhir.
2. Jika setiap tahap pelajaran mengalir secara alami ke tahap berikutnya, latihan akan berkembang dengan mudah menuju penilaian akhir. Mahasiswa akan lebih siap dan tidak terlalu gugup.
3. Kemungkinan mahasiswa gagal lebih kecil karena Anda telah mengamati latihan mereka dan memberikan penilaian formatif.
4. Biasanya Anda dapat menyelesaikan seluruh proses dalam batas waktu yang tersedia. Mahasiswa memiliki peluang lebih besar untuk siap mengikuti penilaian akhir tepat waktu jika Anda segera mengetahui area yang masih memerlukan bantuan atau latihan tambahan.

Berikut contoh tahapan yang dapat diikuti dalam sesi pembelajaran:

Anda juga dapat menggunakan perkembangan yang sama selama beberapa pelajaran atau bahkan sepanjang satu unit pembelajaran. Biasanya merupakan kesalahan jika melakukan penilaian sumatif pada setiap pelajaran; penilaian sumatif seharusnya dilakukan menjelang akhir unit.

Hindari melakukan banyak penilaian kecil selama periode yang panjang karena Anda mungkin gagal menggabungkan seluruh bagian menjadi satu kesimpulan. Pastikan bahwa penilaian tersebut benar-benar bersifat sumatif dan bahwa semua bagian digabungkan secara tepat.

Penilaian RPL dalam profesi

Kualifikasi tingkat tinggi lebih didorong oleh pengetahuan dan konsep. Keterampilan biasanya memerlukan waktu lebih lama untuk berkembang karena membutuhkan refleksi yang mendalam.

Penilaian RPL dalam profesi lebih sulit karena alasan berikut:

1. Mahasiswa biasanya bekerja dengan pengawasan minimal dan atasan langsung mereka sering berada di lokasi yang berbeda. Melibatkan supervisor dalam penilaian sering kali kurang membantu.
2. Rentang waktu penilaian sulit ditentukan. Orang pada tingkat tanggung jawab ini adalah pengambil keputusan. Namun, sering kali diperlukan waktu lama antara pengambilan keputusan besar dan munculnya hasil yang dapat digunakan untuk mengevaluasi keputusan tersebut.
3. Penilaian memerlukan tingkat keahlian yang lebih tinggi. Asesor harus menjadi ahli materi yang kompeten dengan pengetahuan teoretis dan praktis.
4. Pekerjaan mahasiswa bersifat konseptual. Namun, mengetahui sejumlah pengetahuan statis tidaklah sepenting kemampuan menemukan, mengevaluasi, dan menghasilkan pengetahuan baru.
5. Mahasiswa bekerja dalam berbagai situasi dengan variabel yang terus berubah. Mengetahui cara melakukan sesuatu saja tidak cukup; mereka harus mengetahui cara melakukannya secara berbeda dalam situasi yang berbeda. Jika Anda bertanya bagaimana melakukan sesuatu, mereka sering memulai dengan kalimat: Tergantung pada ... Kadang-kadang mereka bahkan harus merencanakan situasi yang hanya dapat diperkirakan atau diproyeksikan.