Ross Woods, 2019, ’21
E-book kecil ini berisi beberapa prinsip dasar dalam mendorong perilaku positif siswa di sekolah dasar. Mungkin edisi-edisi mendatang akan memuat lebih banyak informasi.
Banyak aspeknya bersifat tidak intuitif. Cara-cara ini bukanlah cara bertindak atau bereaksi yang paling jelas, sehingga perlu dipelajari secara sengaja.
Dalam bentuknya yang paling murni, behaviorisme adalah gagasan bahwa pembelajaran hanyalah perolehan perilaku-perilaku baru. Perolehan perilaku baru bergantung pada pengondisian, yaitu bahwa suatu stimulus tertentu akan menghasilkan respons tertentu. Untuk mengendalikan dan memperkuat perilaku, respons yang baik perlu diperkuat dengan ganjaran. Dalam behaviorisme, "penguatan" berarti bahwa suatu stimulus positif diberikan untuk membuat perilaku tertentu menjadi lebih terbiasa dan otomatis:
Perilaku → Respons positif → Perilaku yang diperkuat
Kebalikannya juga berlaku. Jika stimulus negatif diberikan, seperti ketidaksetujuan, perilaku tersebut akan berkurang atau dihentikan.
Penguatan akan lebih kuat apabila:
Lebih efektif memberi tahu siswa apa yang harus dilakukan daripada mengatakan "Jangan." Usahakan memberikan setidaknya tiga penguatan positif untuk setiap komentar negatif atau teguran. Misalnya, akui tiga siswa yang melakukan hal yang benar sebelum mengarahkan ulang siswa yang tidak.
Gunakan prinsip "frekuensi yang menurun." Sebagai contoh, jika siswa mempelajari sesuatu yang baru pagi ini, pembelajaran tersebut akan lebih melekat jika Anda memberikan penguatan lagi nanti hari ini, kemudian besok, minggu depan, bulan depan, dan semester berikutnya. Namun, jika siswa tidak menerima penguatan hingga bulan depan atau semester berikutnya, perilaku baru tersebut kemungkinan akan hilang dan harus dipelajari kembali dari awal.
Ingatlah – orang cenderung menghentikan suatu perilaku jika perilaku tersebut tidak diperkuat dengan cara apa pun.
FPBC
| Fakta | Strategi |
|---|---|
| Perilaku dipelajari. | Ketika siswa sering berperilaku tidak tepat, peran guru adalah membantu mereka mempelajari perilaku yang lebih produktif dan bertanggung jawab. |
| Konteks memengaruhi perilaku. | Ubah perilaku siswa dengan mengubah beberapa aspek dari konteks kelas. |
| Perilaku tidak tepat memiliki tujuan bagi setiap siswa. | Membantu siswa menemukan cara-cara yang lebih dapat diterima secara sosial untuk merasa menjadi bagian. |
MSB
Umpan balik sering kali bersifat deskriptif atau evaluatif. Umpan balik deskriptif lebih disukai karena memberikan informasi yang spesifik tentang perilaku mana yang diinginkan atau tidak diinginkan.
Beberapa karakteristik umpan balik yang membantu dan tidak mengancam adalah sebagai berikut:
FPBC, Modul 4.
Penghargaan dapat bersifat intrinsik atau ekstrinsik. Penghargaan intrinsik berasal langsung dari tugas itu sendiri, seperti rasa puas atau kesenangan. Penghargaan ekstrinsik berasal dari luar, dan dapat berupa persetujuan teman sebaya atau mendapatkan hadiah. Kedua jenis penghargaan memperkuat perilaku, tetapi penghargaan intrinsik lebih kuat.
Penghargaan intrinsik paling sesuai untuk keberhasilan kecil ketika sesuatu dipelajari dengan cepat dan mudah, atau ketika siswa telah mengerjakan tugas dalam jangka waktu lama dan telah memperoleh kepercayaan diri. Penghargaan ekstrinsik lebih efektif bagi siswa yang kesulitan dengan suatu tugas dan memandangnya sebagai hal yang tidak menyenangkan.
Hal ini sejalan dengan gagasan tentang motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah kepuasan atau kenikmatan pribadi siswa dalam suatu tugas. Motivasi ekstrinsik adalah keinginan untuk mendapatkan sesuatu (hadiah atau persetujuan) yang tidak berkaitan langsung dengan tugas itu sendiri.
FPBC, Modul 4.
Jika memungkinkan, utamakan penggunaan penguatan intrinsik atau sosial. ‘Dengan memasangkan penguat berwujud dengan pujian, pujian tersebut pada akhirnya akan memiliki kualitas sebagai penguat. Ketika pujian menjadi penguat, guru dapat mulai beralih dari penguat berwujud ke penguat sosial.’ (Sprick:1981, hlm. 6.)
FPBC, Modul 4.
Penghargaan tidak harus mengeluarkan biaya, tetapi harus sesuai dengan usia dan dipandang bernilai oleh siswa.
* Mulailah mengumpulkan barang-barang seperti buku agenda dari toko alat tulis, balon, pensil, gantungan kunci, dan sebagainya. Cari barang-barang ini di konvensi guru, pembukaan toko baru atau bank, dan sejenisnya.
FPBC, Modul 4.
Untuk beberapa aspek pengelolaan perilaku siswa, hukum menetapkan batasan tentang apa yang boleh Anda lakukan.
Yang pertama adalah kewajiban kehati-hatian (duty of care), yaitu tanggung jawab Anda untuk menjaga keselamatan siswa selama mereka berada dalam pengawasan Anda. Undang-undang ini menetapkan standar tanggung jawab Anda dan menentukan hal-hal yang dapat menimbulkan tuntutan hukum.
Yang kedua adalah penyerangan (assault). Beberapa bentuk disiplin fisik dapat diklasifikasikan sebagai penyerangan dalam keadaan tertentu. Tren saat ini juga mempertimbangkan kekerasan emosional dan seksual. Namun, kontak fisik dengan siswa tidak dengan sendirinya merupakan penyerangan; banyak sekolah mengizinkan guru melakukan kontak fisik terbatas dengan siswa, dan sebagian besar sekolah memiliki aturan tentang batasannya.
Dewan (atau mungkin dinas pendidikan) menetapkan kebijakan umum untuk manajemen perilaku sekolah. Kebijakan merupakan seperangkat parameter luas tentang apa yang harus dan tidak boleh dilakukan. Kebijakan selalu bertujuan memastikan bahwa sekolah dan para pegawainya mematuhi persyaratan hukum. Kebijakan dapat berupa prinsip-prinsip umum atau prosedur khusus tentang apa yang harus dilakukan dalam jenis kasus tertentu.
Kepala sekolah mengawasi penerapan kebijakan dan bertanggung jawab menetapkan suasana seluruh sekolah. Hal ini mencakup pembentukan budaya sekolah yang positif serta supervisi terhadap guru, memastikan setiap guru memiliki rencana yang efektif dan membimbing mereka dalam keterampilan. Guru dapat merujuk kasus-kasus yang paling sulit kepada kepala sekolah.
Di sekolah menengah yang lebih besar, kepala sekolah menetapkan suasana dan budaya sekolah, para kepala departemen mengawasi guru-guru mereka, sementara wakil kepala sekolah memiliki tanggung jawab keseluruhan atas disiplin. Guru mungkin dapat merujuk kasus-kasus yang paling sulit kepada wakil kepala sekolah.
Rapat guru biasanya memutuskan pelaksanaan spesifik di seluruh sekolah dan memastikan setiap guru mengetahui apa yang harus mereka lakukan. Jika rapat ini menetapkan kebijakan, biasanya bersifat prosedural dan implementatif.
Guru bertanggung jawab atas kelasnya masing-masing. Di beberapa sekolah, guru dibiarkan mengelola kelas sesuai keinginan mereka dengan asumsi bahwa mereka adalah profesional yang terlatih sepenuhnya. "Ketika pintu tertutup, Andalah gurunya."
Di sekolah lain, guru junior (terutama guru baru) memiliki seorang pelatih yang membantu meningkatkan keterampilan dan memantau perkembangan mereka. Pelatih biasanya adalah guru senior yang lebih berpengalaman.
Orang tua sering kali menjadi kunci keberhasilan. Mengelola perilaku siswa lebih mudah ketika orang tua adalah individu yang berdisiplin, memiliki aspirasi pendidikan yang tinggi, dan bersikap suportif. Sebaliknya, orang tua yang memiliki masalah perilaku sendiri dapat sangat menghambat strategi manajemen perilaku sekolah.
Oleh karena itu, pimpinan sekolah dan guru perlu memperoleh dukungan orang tua terhadap strategi manajemen perilaku sekolah, yang dilakukan melalui berbagai cara. Pertama, kepala sekolah menetapkan arah manajemen perilaku bagi seluruh sekolah. Kedua, guru perlu mendapatkan dukungan orang tua melalui pertemuan orang tua–guru.
Sebagai guru, peran Anda adalah memberi teladan sebagai pemimpin yang memperoleh rasa hormat dari siswa. Unsur pertama adalah memberi teladan melalui cara berpakaian, berbicara, dan bersikap.
Bagi sebagian siswa, Anda mungkin menjadi salah satu panutan paling berpengaruh dalam hidup mereka. Dalam kasus lain, Anda akan mewakili gambaran mereka tentang seorang profesional terdidik dan membentuk aspirasi mereka. Menjadi panutan dapat menjadi lebih signifikan jika siswa memiliki kehidupan rumah yang sulit atau berasal dari latar belakang dengan aspirasi karier yang rendah.
Merupakan kesalahan jika melakukan sesuatu hanya untuk membuat siswa menyukai Anda. Sebagai guru, peran Anda bukan menjadi teman siswa. Secara paradoks, jika Anda menjalankan peran sebagai guru dengan baik dan menyediakan lingkungan belajar yang positif, Anda akan mendapati bahwa sebagian besar siswa kemungkinan akan menyukai Anda juga.
Pandangan Alkitab menyatakan bahwa guru adalah sosok yang memiliki otoritas dan berhak mengendalikan kelas. Guru juga berperan sebagai gembala yang membimbing siswa melakukan hal yang benar dan melindungi mereka dari bahaya.
D. Sokolowski.
Jika Anda menikmati kebersamaan dengan anak-anak, menjadi guru sering kali menyenangkan bagi Anda dan siswa Anda. Mereka bisa lucu, cerdas, ingin tahu, dan menggemaskan. Anda akan melihat mereka berkembang dan bakat mereka mekar. Anda juga akan menemukan beberapa yang sangat menjengkelkan. Anehnya, ada guru yang tidak menyukai anak-anak, yang kemungkinan membuat kehidupan mereka sebagai guru menjadi tidak menyenangkan.
Siswa menikmati lingkungan yang positif dan ramah, serta memiliki aturan yang jelas yang diterapkan secara adil dan konsisten. Banyak anak sebenarnya menyukai sekolah meskipun tidak keren untuk mengakuinya. Siswa menemukan rasa aman dalam rutinitas yang dapat diprediksi di tempat yang familiar, di mana mereka tahu apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Mereka tahu ruang kelas mana yang merupakan kelas mereka, dan dapat bersosialisasi dengan anak-anak lain.
Bagi sebagian siswa, aspek terpenting adalah merasa aman. Keamanan bisa berarti bebas dari perundungan, dan bagi sebagian lainnya, bebas dari bahaya kehidupan rumah tangga di mana mereka harus menghadapi suasana hati orang tua yang tidak menentu.
Anda tetap perlu bersikap tegas. Pertama, Anda kemungkinan akan memiliki beberapa siswa yang membuat Anda frustrasi, tetapi kehilangan kesabaran akan merendahkan peran Anda. Kedua, ada paradoks menarik pada anak yang melakukan sesuatu yang sangat cerdas dan lucu, tetapi juga sangat nakal. Jika Anda tertawa, siswa akan menganggapnya sebagai persetujuan. Anda tetap perlu bersikap tegas. Ketiga, anak-anak terkadang melakukan hal yang sangat memalukan. Menertawakan siswa akan terasa sebagai penghinaan, yang kemungkinan akan diingat siswa selama Anda menjadi gurunya.
Pada awal hari sekolah dan setelah setiap waktu istirahat, latih siswa untuk berbaris di luar kelas. Tunggu sampai mereka tenang sebelum mengizinkan mereka masuk ke kelas. Hal ini menyampaikan pesan bahwa ruang kelas adalah tempat untuk perilaku yang tertib.
Sebelum tahun ajaran dimulai, tata ruang kelas Anda dengan poster dan dekorasi yang sesuai. Setiap hal perlu memiliki tujuan yang sesuai dengan usia siswa dan tujuan pendidikan Anda.
Pertimbangkan:
CCS.
Rencana perilaku kelas bagi siswa merupakan seperangkat harapan sederhana dan sebaiknya memiliki karakteristik berikut:
Hal ini bergantung pada apa yang Anda lakukan, bukan pada apa yang dilakukan orang lain. Meskipun siswa lain tidak melakukannya dengan benar, Anda tetap harus melakukannya dengan benar.
Berdasarkan Clay (t.t.) dan CCR.
Aturan yang baik memberikan petunjuk tentang apa yang harus dilakukan dan menciptakan lingkungan yang positif. Jumlahnya harus cukup sedikit agar mudah diingat siswa. Jika suatu aturan merupakan prinsip, perlu dijelaskan agar tidak bersifat samar.
Contoh seperangkat aturan berikut berasal dari Rob Pelvin dan ditujukan untuk sekolah menengah:
Siswa yang lebih tua sering menolak aturan karena dianggap mengontrol. Cobalah strategi berikut untuk mengatasi penolakan. Perkenalkan aturan sebagai sesuatu yang membantu, yaitu sebagai kondisi bagi keberhasilan mereka. Jelaskan alasan mengapa aturan disusun seperti itu. (Pertimbangkan contoh sepak bola tanpa aturan.)
Pelvin. “Your classroom management plan”. t.t.
Rutinitas hampir sama dengan aturan dan mengikuti sebagian besar prinsip yang sama.
Rutinitas adalah rangkaian perilaku yang dapat dipelajari siswa untuk dilakukan dengan sedikit instruksi lanjutan. Rutinitas bukan hanya perilaku. Rutinitas juga mencakup urutan pelajaran harian Anda: matematika, membaca, menulis, dan seterusnya, yang dapat sama di seluruh sekolah.
Inilah alasan mengapa rutinitas efektif. Pertama, siswa merasa lebih aman dalam rutinitas yang dapat diprediksi; mereka tahu persis apa yang harus dilakukan. Kedua, rutinitas “mengotomatiskan” peristiwa di kelas sehingga guru dapat mencegah sebagian besar masalah, bukan harus menyelesaikannya setelah terjadi. Ketiga, rutinitas paling membantu ketika perilaku siswa mudah menyimpang, seperti pada saat transisi antar kelas atau kegiatan.
Membiasakan siswa dengan rutinitas
Jumlah rutinitas tidak terbatas selama Anda melatih siswa satu per satu. Mereka akan bingung jika Anda mencoba mengajarkan banyak rutinitas sekaligus. Jelaskan dengan cermat agar tidak ada alasan untuk ketidakpatuhan. Pasang rutinitas di papan pengumuman agar siswa tahu persis apa yang harus mereka lakukan.
Dalam beberapa kasus, Anda dapat meminta siswa memperagakan suatu perilaku. Berikut contoh di sekolah dasar:
Berikut bagian dari rangkaian pengajaran bagi siswa sekolah dasar awal tentang harapan perilaku:
| Harapan | Pertanyaan |
|---|---|
| Berbaris di luar | Tunjukkan kepada saya bagaimana caranya. |
| Ketika kalian semua diam, tenang, dan mendengarkan saya, saya akan memberi tahu kalian untuk masuk ke kelas. | Apa yang harus kalian lakukan agar saya memberi tahu untuk masuk ke kelas? Bagaimana kalian tahu kapan boleh masuk ke kelas? |
| Jika ingin berbicara, angkat tangan terlebih dahulu. | Tunjukkan bagaimana cara mengangkat tangan. Jika ingin berbicara, bolehkah berteriak? |
| Ketika saya ingin kalian berbicara, saya akan menunjuk atau memanggil nama kalian. | Bagaimana kalian tahu bahwa kalian boleh berbicara? (Berikan dua cara berbeda.) Tunjukkan kepada saya. Berapa banyak suara yang seharusnya saya dengar pada satu waktu? |
| Berbicara dengan suara normal. | Apa yang dimaksud dengan suara normal? |
| Mendengarkan ketika orang lain berbicara. | Bagaimana seseorang dapat melihat bahwa kalian sedang mendengarkan? |
| [Menunjukkan cara memegang buku dan membalik halaman] | Bagaimana cara memegang buku? Tunjukkan kepada saya. Bagaimana cara merawat buku agar tetap seperti baru? |
| Jika semua orang sedang sibuk, saya mungkin akan memanggil perhatian kalian dengan isyarat yang jelas. (Misalnya tangan di atas kepala) Hentikan apa yang kalian lakukan, diam, dan lihat saya. | Apa yang akan saya lakukan jika saya perlu perhatian kalian? Tunjukkan kepada saya. Jika saya melakukan ini, apa yang harus kalian lakukan? |
AITSL. “Creating routines”, Youtube, t.t. Pelvin. “Your classroom management plan.” t.t.
Selain mengomunikasikan harapan Anda, rencana manajemen kelas juga dapat mencakup konsekuensi atas perilaku tidak tepat. Tanpa rencana, reaksi marah terhadap perilaku tidak tepat dapat memperburuk keadaan, karena siswa tahu bahwa Anda tidak mengendalikan situasi.
Ini adalah satu-satunya bagian dari rencana Anda yang hanya untuk Anda sendiri. Anda tentu tidak perlu mengungkapkannya kepada siswa.
Sebagian besar guru memerlukan rencana perilaku yang mendefinisikan apa yang akan terjadi jika siswa melampaui batas. Rencana ini menjadi panduan tentang apa yang akan Anda lakukan saat menghadapi perilaku yang buruk dan akan menghemat banyak waktu kelas. Rencana ini tidak hanya membantu mencegah perilaku tidak tepat, tetapi juga memungkinkan Anda merespons dengan lebih cepat dan efektif.
Plevin, “Your classroom management plan.” t.t.
Mulailah tahun ajaran dengan standar yang tinggi dan jadikan standar itu sebagai kebiasaan yang normal. Akan mudah untuk melonggarkan nanti jika diperlukan, misalnya dengan kegiatan menyenangkan menjelang Natal. Namun, jika Anda memulai dengan standar yang rendah dan menormalkannya, hampir mustahil untuk menaikkannya kemudian.
Mulailah sejak hari pertama tahun ajaran untuk setiap kelas baru. Terapkan rencana Anda. Jadilah yang pertama dalam menetapkan harapan yang tinggi, dan jelaskan dengan baik menggunakan contoh-contoh yang konkret. Untuk sebagian besar topik, ini berarti menjelaskan bagaimana segala sesuatu berjalan di sini
dan nada diskusinya bisa cukup positif.
Gunakan aturan Anda secara konsisten, dan bersikap tegas dalam menuntut kepatuhan. Pada awalnya Anda perlu sering mengingatkan siswa, mempertimbangkan contoh-contoh konkret, dan memberikan koreksi. Ini akan menentukan nada dan membangun budaya dalam kelompok, sehingga setiap siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka dan terbiasa melakukannya secara konsisten. Mereka akan belajar memantau perilaku mereka sendiri, dan akan mudah mengidentifikasi siswa lain yang tidak sesuai aturan. Siswa yang bergabung terlambat akan dapat mengenali budaya kelompok dan menyesuaikan diri.
Anda akan menemukan bahwa beberapa siswa akan menguji batas. Mereka akan menghormati Anda jika Anda adil dan konsisten dalam menjaga batas-batas tersebut. Dan jika mereka tahu bahwa mereka tidak bisa lolos begitu saja, mereka akan lebih kecil kemungkinannya mengulangi perilaku itu. Kebalikannya juga benar; mereka akan kurang menghormati Anda jika mereka tahu bahwa mereka bisa melonggarkan batas-batas, dan mereka juga lebih mungkin mengulangi perilaku tersebut.
Satu poin lagi. Jika seorang calon guru masuk ke kelas Anda untuk observasi setelah sekitar sebulan, kemungkinan mereka tidak akan melihat apa-apa. Mereka hanya akan melihat siswa Anda berperilaku baik, karena mereka tahu norma-normanya dan mengikutinya. Hanya pada sekitar bulan pertama sajalah mereka akan melihat sesuatu.
Interaksi positif dengan siswa mendukung manajemen kelas yang efektif. Interaksi ini juga cenderung meningkatkan rasa hormat terhadap guru dan membangun hubungan pribadi. Sampai batas tertentu, kemampuan Anda untuk menikmati kebersamaan dengan siswa sangat bergantung pada adanya budaya yang positif di sekolah dan di kelas Anda.
Anda mungkin mendapati bahwa beberapa hal terasa tidak intuitif. Misalnya, beberapa siswa mungkin pendiam dan tidak menonjol, tidak terlalu disukai, atau biasanya berperilaku buruk. Namun, guru tetap perlu memberikan umpan balik positif kepada siswa-siswa ini jika saat ini mereka sedang berperilaku baik.
Konsep diri kita adalah inti dari identitas kita, yaitu persepsi sadar tentang diri kita dan bagaimana kita berpikir bahwa orang lain memandang kita. Konsep diri tersusun dari semua keyakinan dan sikap yang kita miliki tentang diri kita sendiri. Gambaran diri ini menentukan siapa yang kita pikirkan diri kita, apa yang kita lakukan, dan apa yang dapat kita capai.
Harga diri adalah cara kita merasakan diri kita sendiri dan mengekspresikan nilai yang kita berikan pada konsep diri kita. Harga diri dicirikan oleh perasaan positif atau negatif, dan diekspresikan melalui cara kita bertindak. Harga diri kita bisa tinggi atau rendah, dan berfluktuasi tergantung pada pengalaman dan interaksi terbaru, serta situasi tempat kita berada.
Guru berperan penting dalam meningkatkan harga diri siswa dan membangun kepercayaan diri mereka:
PDP.
Anda tidak dapat mempelajari keterampilan mendengarkan yang penting hanya dengan membaca, tetapi setidaknya saya bisa mencantumkan beberapa di antaranya:
Berikan siswa Anda cukup waktu untuk menyampaikan apa yang ingin mereka katakan. Dengarkan dengan saksama dan jangan terburu-buru memberi nasihat; mereka perlu merasa bahwa mereka didengar dan bahwa Anda memahami mereka. Kebanyakan orang mudah berbicara tentang diri mereka sendiri. Meluapkan cerita mereka kepada seseorang yang mendengarkan dengan saksama memberi rasa lega, yang dikenal sebagai katarsis. Mendengarkan mungkin sudah cukup; orang tidak selalu ingin Anda memberi solusi.
Pada awalnya, mereka mungkin menghindari hal-hal yang membuat mereka terlihat buruk dan menguji apakah Anda adalah pendengar yang dapat dipercaya. Mereka tidak akan melangkah lebih jauh sampai mereka merasa bisa mempercayai Anda.
Dalam kasus lain, Anda mungkin membawa mereka lebih jauh. Anda dapat mengajukan pertanyaan yang menggali, selama Anda bersikap lembut dan terus mendengarkan. Bantu mereka mengeksplorasi dan mengurai topik-topik yang mereka angkat. Anda perlu membaca apa yang terjadi dalam interaksi tanpa bersikap menghakimi. class="code_slot">(Woods, 2:190.)Ketika berada dalam mode mendengarkan aktif, tujuan Anda adalah mengembangkan empati. Dalam konteks ini, hindari tindakan yang menghambat empati, seperti mengkritik, mendiagnosis, menasihati, menggurui, mengancam, dan menenangkan secara berlebihan. (FPBC, Module 1.)
Bahasa tubuh adalah komunikator yang kuat dan dapat menyampaikan sebagian besar pesan Anda. Ini hemat biaya (sebenarnya gratis), tidak memerlukan waktu tambahan, dan dapat digunakan di seluruh kelas tanpa mengganggu tugas Anda.
Jika Anda berbicara, bahasa tubuh Anda perlu mendukung kata-kata Anda. Bagaimana caranya? Dapatkan kontak mata siswa, atau berjalan mendekati mereka dan berhenti di dekat meja mereka. Tersenyumlah. Gunakan isyarat jari yang halus (misalnya jempol), anggukan persetujuan, tepukan di bahu jika sesuai. Lanjutkan dan pandang kembali ke seluruh kelas.
(Based on Clay, n.d.)
Salah satu cara yang paling efektif dan konstruktif untuk merespons pesan-perasaan atau pesan-masalah anak adalah pembuka pintu
atau undangan untuk bercerita lebih lanjut.
Ini adalah respons yang tidak menyampaikan gagasan atau penilaian atau perasaan pendengar sendiri, tetapi mengundang anak untuk membagikan gagasan, penilaian, atau perasaannya. Respons ini membuka pintu bagi anak, mengundang mereka untuk berbicara. Bentuk paling sederhana adalah respons yang tidak mengikat seperti:
Yang lain lebih eksplisit dalam memberikan undangan untuk berbicara atau bercerita lebih lanjut, seperti:
Pembuka pintu ini, atau undangan untuk berbicara, dapat menjadi batu loncatan bagi komunikasi orang lain. Mereka mendorong orang untuk mulai atau terus berbicara. Mereka juga membiarkan bola tetap
pada siswa. Mereka tidak menimbulkan efek Anda merebut bola, seperti pesan Anda sendiri, misalnya bertanya, memberi nasihat, mengajar, menggurui, dan sebagainya. Pembuka pintu ini menjaga perasaan dan pikiran Anda sendiri tetap di luar proses komunikasi.
Respons anak-anak dan remaja terhadap pembuka pintu yang sederhana ini sering kali mengejutkan orang dewasa. Anak-anak merasa terdorong untuk mendekat, membuka diri, dan mencurahkan perasaan serta gagasan mereka. Seperti orang dewasa, anak muda suka berbicara, dan biasanya akan berbicara ketika seseorang memberi undangan.
Pembuka pintu ini juga menyampaikan penerimaan terhadap anak dan rasa hormat kepada mereka sebagai pribadi, dengan menyampaikan kepada anak, pada dasarnya:
Siapa yang tidak bereaksi positif terhadap sikap seperti itu? Orang dewasa mana yang tidak merasa senang ketika dibuat merasa layak, dihormati, berarti, diterima, dan menarik? Anak-anak tidak berbeda.
Berikan undangan secara verbal, lalu sebaiknya Anda mundur agar tidak menghalangi ekspresi dan keluasan cerita mereka. Anda mungkin juga belajar sesuatu tentang diri Anda sendiri dalam prosesnya.
(Based on MSB Program, n.d)
Dorongan adalah bentuk lain dari perilaku positif dari pihak Anda.
Apa yang harus dilakukan
(Clay, n.d.)
Hal-hal yang perlu dipertimbangkan
kenormalan,sedangkan tujuan jangka pendek adalah perubahan bertahap yang mendekati.
(MSB, N.d.)
(Hendrick, n.d.)
Pendekatan ini digunakan pada sebuah kelas yang siswanya memiliki keterampilan literasi di bawah rata-rata dan keterampilan menghindar yang sudah berkembang dengan baik. Pada dasarnya, ini merupakan semacam rencana pembelajaran individual. Pendekatan ini bergantung pada unsur-unsur berikut:
Pada setiap sesi, guru mencatat perilaku setiap siswa dan penyelesaian tugas pembelajaran; catatan ini memberikan dasar akuntabilitas. Guru kemudian menggunakan daftar periksa tersebut untuk memberikan umpan balik kepada siswa maupun orang tua mereka.
Johnson, 2019
AITSL. “Creating routines”, Youtube, n.d.
CCS. See Checklist for Classroom Setup.
CCR. See Checklist for classroom rules.
Checklist for classroom rules, Positive Behavior for Learning (PBL), Queensland Government. N.p., n.d.
Checklist for Classroom Setup. Positive Behavior for Learning (PBL), Queensland Government. N.p., n.d.
Clay, Sue. N.d. Adapted from Managing Challenging Behavior — Module 3 (Training manual). In FPBC.
Coolbellup SPER Centre, in FPBC, Module 5.
FPBC. See Fremantle Primary Behavior Centre.
Fremantle Primary Behavior Centre. N.d. “Behavior Management in the Classroom: Managing Challenging Behavior for Education Assistants: A Six Module Course.” Fremantle, WA.
Hendrick, Joanne. N.d. Cited in FPBC. Module 2.
Johnson, Kelly. Responding to challenging behavior. MP4Video, downloaded from https://www.aitsl.edu.au
Managing Student Behavior—An Initiative of the Classroom-First Strategy 2008, Education Department of W.A Cited in FPBC.
MSB, Cited in FPBC.
Personal Development Program, New South Wales Department of Education. Adapted and cited in FPBC.
PDP. See "Personal Development Program."
Pelvin, Rob. “Classroom management tips for low level disruption.” Youtube. Plevin, N.d.
Pelvin, Rob. “Effective use of consequences as a behavior management strategy”. Youtube. N.d.
Pelvin, Rob. “Your classroom management plan”. Youtube. N.d.
Sugai, George. Lecture Notes(1995) in Clay, Module 6.
Woods, Ross M. Recovery from Addiction: Residential care for people with Alcohol and Other Drugs Issues: A Handbook for Training Addiction Recovery Workers, Fresno, Ca. 2017.
See also
A school-wide approach to creating a safe, supportive and disciplined school
Effective teaching
(Links open new windows)
Manajemen perilaku berkaitan erat dengan pengajaran setidaknya dalam tiga cara
Ini adalah Bagian 2 dari manajemen perilaku di sekolah dasar, dan berisi pendekatan terhadap perilaku yang mengganggu dan menantang. Seperti halnya promosi perilaku positif, banyak hal bukanlah cara yang jelas untuk bertindak atau bereaksi, sehingga perlu dipelajari secara sengaja.
Berikut beberapa definisi:
Perilaku mengganggu dan perilaku menantang adalah hal yang berbeda. Faktor-faktornya meliputi: Seberapa parah perilakunya? Seberapa sering terjadi? Berapa lama berlangsung saat terjadi? Seberapa lama sudah berlangsung?
FPBC, Module 3
FPBC, Modul 3, 5. “Classroom management tips for low level disruption” Plevin, N.d.)
Gangguan tingkat rendah adalah perilaku menyimpang kecil yang secara individual tidak terlalu bermasalah, tetapi secara bersama-sama membentuk masalah yang lebih besar. Ini termasuk obrolan kecil, gelisah, cekikikan, menyentil, dan mencari perhatian dari siswa lain. Respons Anda sebaiknya mengikuti prinsip intervensi paling minimal. Artinya, respons Anda harus kurang mengganggu dibandingkan perilaku siswa tersebut.
Mendorong perilaku positif dan mengajarkan perilaku pengganti lebih penting dan lebih efektif daripada sekadar mencoba mengurangi perilaku menantang. Dengan membangun hubungan dengan siswa dan mengajarkan perilaku yang sesuai, Anda mengurangi kemungkinan munculnya perilaku menantang dengan menyesuaikan faktor pemicunya. Anda juga memberi siswa berbagai strategi untuk menghadapi konflik yang belum terselesaikan, serta membangun lingkungan belajar yang mendukung permintaan bantuan.
Cara lain yang lebih baik untuk menangani perilaku mengganggu dan menantang adalah mencegahnya sejak awal. Dengan kata lain, jika Anda menanganinya dengan baik pada tahap awal, perilaku tersebut tidak akan meningkat dan menjadi lebih serius.
Terkadang cukup dengan melakukan kontak mata, dan mungkin juga tatapan yang tegas.
Penguatan proksimal adalah mendekati siswa saat Anda berjalan mengelilingi kelas, dan memberikan komentar positif kepada siswa yang berperilaku baik. Keuntungannya adalah:
Apa yang harus dilakukan
Contoh
Jessica dan Caitlin terus berbicara dan tetap tidak fokus setelah instruksi kepada seluruh kelas. Anda mendekati siswa di dekat mereka yang sedang mengerjakan tugas dan berkata, “Saya suka cara kamu bekerja. Sangat bagus!” Jessica dan Caitlin melihat ke atas dan kembali mengerjakan tugas mereka.
Anda segera memperkuat perilaku mereka dengan berdiri di dekat mereka dan berkata, “Bagus — lanjutkan bekerja.”
Dalam beberapa kasus, Anda benar-benar dapat mengabaikan perilaku siswa. Ini disebut pengabaian terencana
.
Apa yang harus dilakukan
Dalam teknik ini, guru cukup mengulangi instruksi. Keuntungannya adalah:
Apa yang harus dilakukan: Contoh
Brett, kamu perlu pergi ke ujung barisan dan menunggu giliranmu.
Saya mengerti… lalu ulangi instruksi.
… dan kamu perlu menunggu giliranmu di ujung barisan.
Saya mengerti, dan kamu perlu menunggu giliranmu di ujung barisan.
Pada dasarnya, waktu tindak lanjut
berarti Anda memberi siswa waktu tambahan untuk mengikuti instruksi Anda. Ini sangat berguna saat memberi siswa pilihan. Keuntungannya adalah:
Apa yang harus dilakukan
Sampaikan secara pribadi kepada siswa perilaku yang diharapkan dan konsekuensi jika tidak dilakukan. Ini memberi mereka tanggung jawab untuk membuat pilihan. Kemudian beri siswa waktu untuk membuat pilihan tersebut. Jauhkan diri Anda agar tidak mengintimidasi siswa saat mereka membuat pilihan. Kembali lagi: pujilah perilaku yang baik. Terapkan konsekuensi untuk perilaku yang buruk.
Siswa dapat diminta untuk melakukan time out. Ini berarti duduk dengan tenang selama periode waktu tertentu di tempat yang telah ditentukan.
Tujuan time out adalah:
Contoh:
Periode menenangkan diri berguna ketika siswa merasa marah atau frustrasi, dan solusinya adalah mengeluarkan siswa dari situasi sebelum perilaku meningkat. Selama periode ini, siswa dapat duduk tanpa melakukan apa pun, atau membawa pekerjaan kelasnya. Waktunya bisa sesingkat dua menit.
Sering kali, siswa tidak menyadari ketika mereka merasa marah atau frustrasi. Namun, dalam kondisi terbaik, siswa belajar mengendalikan emosi mereka dengan mengambil time out (atas inisiatif sendiri).
Menerapkan konsekuensi memiliki beberapa keuntungan. Pertama, hal ini menegaskan bahwa Anda akan ‘melakukan apa yang Anda katakan dan mengatakan apa yang Anda maksud’. Kedua, hal ini membangun kepercayaan dengan semua siswa bahwa Anda akan menindaklanjuti dan berkomitmen pada lingkungan belajar dan mengajar yang aman. Ketiga, jika digunakan dengan baik, konsekuensi menghilangkan perebutan kekuasaan antara guru dan siswa. Konsekuensi memberi siswa pilihan hasil, sehingga siswa bertanggung jawab dan lebih mungkin memikirkan perilaku mereka. Konsekuensi juga membantu Anda mempertahankan kendali; Anda tidak perlu berteriak atau mengeluarkan banyak siswa dari kelas.
Guru yang lemah enggan memberikan ultimatum kepada siswa sehingga mereka banyak memohon dan membujuk. Mereka memberi banyak kesempatan tambahan dan tidak menindaklanjuti ancaman mereka. (Dalam psikologi perilaku, guru secara tidak sengaja mengajarkan kepada siswa bahwa ancaman tersebut tidak bermakna dan perilaku menyimpang diperbolehkan.)
David, kamu telah memilih untuk bekerja di area basah. Kamu bisa memilih menyelesaikan pekerjaanmu di sana atau di ruang Pak Johnson.
David, sudah cukup. Kamu harus menyelesaikan pekerjaanmu di ruang Pak Johnson.
Michael, kamu perlu bekerja dengan tenang tanpa memanggil-manggil.
Michael, ini peringatan pertamamu. Bekerjalah dengan tenang tanpa memanggil-manggil.
Jangan memanggil-manggil).
Aturannya adalah bekerja dengan tenang.
Adam, kamu perlu mengangkat tangan dan menunggu dengan tenang sampai saya mendekatimu.)
Agar paling efektif, konsekuensi sebaiknya mengikuti urutan bertahap, yang juga dikenal sebagai hierarki konsekuensi.
Prinsip-prinsipnya adalah sebagai berikut:
Tindakan korektif dapat dirancang untuk kelas tertentu atau siswa tertentu. Setiap hierarki harus dirancang agar sesuai dengan kebutuhan siswa dalam lingkungan belajar dan sekolah tertentu. Namun, struktur ‘instruksi, pengingat, dan pilihan’ efektif di berbagai lingkungan.
Contoh hierarki konsekuensi berikut dikembangkan secara kolaboratif antara staf, guru, dan orang tua seorang siswa kelas 5.
Tingkat satu
Peter, silakan pergi dan duduk di tempat dudukmu.
Peter, pergi dan duduk di tempat dudukmu sekarang.
Kamu perlu pergi ke tempat dudukmu sekarang, Peter, atau kamu memilih time out selama 5 menit.
Tingkat dua
Tingkat tiga: Time out
Tingkat empat: Buddy room
Klausul berat:
Agresi fisik atau verbal = langsung ke kantor
Coolbellup SPER Centre. Pelvin, “Effective use of consequences ...". N.d.
Sugai, 1995
Sebuah episode perilaku yang serius biasanya berkembang melalui rangkaian tahap berikut, yang dijelaskan lebih lanjut di bawah ini:
Tenang → Pemicu → Gelisah → Akselerasi → Puncak → De-eskalasi → Pemulihan
Tahap ini merepresentasikan tingkat eskalasi terendah bagi siswa. Pada tahap ini, siswa bersikap kooperatif. Ketika seorang siswa memiliki pola perilaku yang meningkat (eskalatif), guru sering menggambarkan orang ini sebagai "dua orang yang berbeda." Misalnya, siswa kooperatif pada tahap ini tetapi dapat sangat menentang pada tahap lainnya.
Indikatornya mencakup kemampuan untuk:
Pada tahap ini, sesuatu membuat siswa terganggu. Pemicu bisa berupa satu peristiwa atau serangkaian peristiwa. Siswa dengan masalah perilaku sering kali kurang memiliki keterampilan resolusi konflik dan pemecahan masalah. Ketika siswa-siswa ini mengalami konflik dan tidak mencapai penyelesaian yang memadai, mereka berpindah ke setting atau serangkaian kondisi lain dan mungkin mengalami konflik lain. Tidak lama kemudian siswa menjadi gelisah dan perilaku yang lebih serius muncul. Anteseden juga dapat berasal dari situasi ketika rutinitas siswa terganggu.
Contoh pemicu yang umum adalah:
Secara umum, siswa menunjukkan peningkatan perilaku yang tidak terfokus. Kegelisahan biasanya tampak melalui:
Pada tahap ini siswa menampilkan perilaku keterlibatan, yaitu perilaku yang memunculkan respons yang dapat diprediksi dari orang lain. Misalnya, ketika siswa mulai mengeluh bahwa pekerjaan terlalu sulit, guru menawarkan bantuan. Siswa juga dapat memprovokasi siswa lain dengan memanggil nama. Dibandingkan perilaku pada tahap gelisah, siswa menampilkan fokus yang lebih besar.
Perilaku yang biasanya ditunjukkan pada tahap ini adalah:
Pada titik ini, siswa menunjukkan perilaku paling serius, seperti tantrum berat, agresi fisik, menyerang benda-benda di sekitarnya (furnitur, meja, kursi, buku, dll.) atau lari keluar dari gedung dengan cara yang gelisah (membanting pintu, mendorong meja hingga jatuh). Siswa jelas berada di luar kendali. Faktor keselamatan adalah yang paling utama pada tahap paling berbahaya ini.
Indikator perilaku di luar kendali adalah:
Pada tahap ini siswa mulai melambat secara fisik dan napas kembali normal. Secara umum siswa menunjukkan kebingungan. Siswa tidak yakin apa yang harus dilakukan selanjutnya, dan mungkin mulai melakukan sesuatu lalu berpindah melakukan hal lain. Perilaku yang umum meliputi:
Siswa kembali normal dan siap melanjutkan rutinitas biasa. Secara umum siswa menunjukkan keinginan untuk terlibat dalam kegiatan yang tidak interaktif dan keengganan untuk membahas perilaku pada tahap puncak. Siswa sering bersemangat memulai tugas yang tidak membutuhkan interaksi, seperti pekerjaan mandiri. Siswa dengan riwayat perilaku berat mungkin menunjukkan penyangkalan dan perilaku defensif. Tunggulah untuk menerapkan konsekuensi sampai siswa tenang.
Perilaku yang umum meliputi:
Beberapa masalah mudah diidentifikasi.
Apa tujuan siswa dalam perilaku tersebut?
FPBC, Module 3.
Tujuan perilaku bermasalah biasanya adalah untuk menghindari sesuatu atau untuk mendapatkan sesuatu. “Sesuatu” itu bisa berupa benda tertentu, ganjaran sosial (misalnya penerimaan), stimulasi sensorik, atau kesempatan untuk melakukan sesuatu.
Strategi umum untuk menganalisis dan menyelesaikan perilaku sulit adalah sebagai berikut:
FPBC, Module 5.
Jika seorang anak secara terus-menerus menunjukkan perilaku mengganggu dan menantang yang serius sebagai perilaku normalnya, Anda sebaiknya merujuk siswa tersebut untuk penilaian psikologis terkait Gangguan Pembangkangan Oposisional (Oppositional Defiant Disorder/ODD). Jika seorang anak memiliki ODD, Anda tidak dapat mengajarnya secara efektif di kelas reguler. Sekolah swasta biasanya memiliki kewenangan untuk mengeluarkan siswa dengan ODD.